Bestäubung

(HINWEIS: Diese Aufgabe besteht aus zwei Teilen: Teil A und Teil B. Beide Teile sind wichtig, um das Lernziel zu erreichen. Wenn die Zeit begrenzt ist, lesen Sie sich beide Teile durch und wählen Sie die Elemente aus, die den Bedürfnissen Ihrer Schüler*innen am besten entsprechen.)

Bei dieser Aufgabe werden die Schülerinnen ein Modell bauen, das zeigt, wie Tiere während des Bestäubungsprozesses Pollen von einer Pflanze zur anderen transportieren, und damit den Prozess der Samenausbreitung vertiefen. Die Beispielbilder dienen zur Anregung. Ermutigen Sie die Schülerinnen dazu, ihre eigenen Ideen zu diesen Prozessen zu gestalten und umzusetzen.

• Vorwissen aufbauen – Bestäubung: Nutzen Sie Lehrmaterialien aus den Naturwissenschaften wie Informationen, Bilder und Definitionen. Wenn möglich, nutzen Sie als Bezug eine beschriftete Darstellung der Pflanzenteile.
  • Pflanzen benötigen Pollen von anderen Pflanzen, um Samen zu bilden, aus denen neue Pflanzen entstehen.
  • Tiere helfen dabei, Pollen von einer Blütenpflanze auf eine andere zu übertragen, in einem Prozess, der als Bestäubung bezeichnet wird.
  • Wenn Tiere wie Insekten (Bienen), Fledermäuse und Vögel Nektar von einer Blume sammeln, streifen sie die Staubfäden der Blüte und nehmen Pollen auf. Die Staubblätter sind so angeordnet, dass dies erleichtert wird.
  • Die wichtigen Begriffe: Pollen, Bestäubung, Ausbreitung (optional: Staubblätter, Stempel)
• Bau- und Programmiererfahrung: Sehen Sie sich die Vorschläge im Unterrichtsplan an. Für diese Aufgabe empfiehlt sich auch,
  • das Motor-Tutorial im Startmenü der SPIKE App zur Unterstützung nutzen;
  • für weitere Hilfestellungen die Abschnitte Motorblöcke und Ereignisblöcke im Menü Hilfe>Symbolblöcke in der SPIKE App zu nutzen
• Materialien: Suchen Sie nach altersgerechten wissenschaftlichen Videos über die Bestäubung und einer beschrifteten Darstellung von Pflanzenteilen. Nutzen Sie für die Videorecherche den Suchbegriff Bestäubung (und ggf. auch Verbreitung). Für Darstellungen nutzen Sie die Suchbegriffe mit beschriftetes Pflanzendiagramm Klasse 2 um weitere Bilder zu finden, die in Ihrem naturwissenschaftlichen Unterrichtsplan nicht enthalten sind.

TEIL A (45 Minuten)

• Stellen Sie die Hauptfigur(en) der Geschichte vor und erteilen Sie den ersten Arbeitsauftrag: Maria hat die Bienen auf den Blüten ihres Apfelbaums gesehen. Sie fragt sich, was sie dort tun. Kannst du ihr helfen, mehr darüber zu erfahren?

• EINSTIEG – Regen Sie eine kurze Diskussion über das Thema an – unter Umständen mit den Bildern aus der Unterrichtseinheit.

  • Wozu brauchen Pflanzen Pollen? (Pflanzen benötigen Pollen von anderen Pflanzen, um Samen zu bilden.)
  • Wie gelangen Pollen von einer Blüte zur anderen? (Vögel wie Kolibris und Insekten wie Bienen und Schmetterlinge bestäuben die Blüten vieler Pflanzen. Sie holen sich den Pollen von einer Blüte und verlieren ihn auf einer anderen.)
  • Wie erleichtern die Teile einer Blüte die Bestäubung? (Blütenteile wie das Staubgefäß erleichtern es den Tieren, an den Pollen zu gelangen. Teile wie der Stempel erleichtern es den Tieren, den Pollen auf eine neue Blüte zu übertragen.)

• Jede Gruppe erhält ein SPIKE Essential-Set und ein digitales Endgerät.

• Bei der Bearbeitung der Aufgabe können die Schülerinnen ggf. die folgenden Bau- oder Programmierbeispiele zur Unterstützung nutzen. Erklären Sie, dass die Bilder nur als Anregung dienen. Die Schülerinnen sollen ihr eigenes Modell entwickeln, um zu zeigen, wie Tiere Pollen von einer Pflanze auf eine andere übertragen.

• Lassen Sie die Schüler*innen

  • das Basismodell nutzen, um ein Modell zu BAUEN, das Maria hilft, zu verstehen. Zeigen, wie Tiere Pollen von einer Pflanze zur anderen transportieren;
  • ihr Modell PROGRAMMIEREN, um zu zeigen, wann oder wie die Bestäubung stattfindet.

• Unterstützen Sie die Klasse dabei, Ideen zu sammeln, wie LEGO^® Elemente genutzt werden können, um Pollen darzustellen, der von einem Tier von einer Pflanze auf eine andere übertragen werden kann. Leiten Sie sie an, ein bewegliches Stück Pollen einzubauen.

• Geben Sie den Schüler*innen nach der Hälfte der Arbeitszeit die Gelegenheit, sich über ihre Ideen im Rahmen einer vertrauten Unterrichtsroutine auszutauschen und ihre Modelle danach entsprechend zu überarbeiten.

Beispielideen

• Sprechen Sie gemeinsam mit der Klasse über ihre Ideen.

• Jedes Team soll sein Modell vorstellen und Folgendes erklären:

  • Welcher Teil der Pflanze hilft dabei, Pollen auf ein Tier zu übertragen? Welcher Teil einer anderen Pflanze nimmt den Pollen ab?
  • Welcher Teil eines Tieres hilft dabei, Pollen von einer Pflanze zur anderen zu transportieren?
  • Warum Tiere wichtig für die Bestäubung von Pflanzen?

• Fordern Sie die Schüler*innen dazu auf, den anderen zu erklären, wie sie ihr Modell überarbeitet und verbessert haben.

Falls Sie mit Teil B „Erklären“ fortfahren möchten, können die Schüler*innen ihre Modelle weiterverwenden oder sie umbauen, wofür Sie zusätzlich Zeit einplanen müssen.

TEIL B (45 Minuten)

• Wiederholen Sie die Schritte aus Teil A – Lassen Sie weitere Gruppen das Gelernte vorführen und erklären.

• (5 Min.) Vermitteln Sie den Schüler*innen zur Vertiefung das nötige Hintergrundwissen:

  • Nachdem eine Blüte bestäubt wurde, bildet die Pflanze Früchte, die Samen enthalten.
  • Manchmal fressen Tiere die Früchte und hinterlassen die Samen später als Kot an anderen Orten.
  • Manchmal befinden sich Samen in stacheligen Kletten, die am Körper von Tieren wie Hirsche, Kaninchen oder Hunde haften bleiben und später an anderen Stellen herunterfallen.

• (20 Min.) Um den nächsten Arbeitsauftrag in der App abzuschließen, müssen die Teams ihre Modelle wiederholt testen und anpassen:

  • Sie sollen ein Modell entwerfen, bauen und programmieren, das zeigt, wie Tiere Samen verbreiten können.

• (5 Min.) Fragen Sie die Schüler*innen, welche Kenntnisse, Ideen und Fähigkeiten ...

  • ihnen geholfen haben, die Aufgabe zu erfüllen;
  • sie beim Bauen gelernt haben.

• Bitten Sie die Schüler*innen, die Sets und Arbeitsbereiche aufzuräumen.

• Ermutigen Sie die Teams durch Fragen dazu, nachzudenken und ihre Entscheidungen zu begründen, die sie beim Bauen und Programmieren getroffen haben.

Checkliste für Beobachtungen

• Sehen Sie sich die Lernziele an (Feld Unterstützung für Lehrkräfte).

• Ermitteln Sie den Fortschritt der Schüler*innen anhand der Checkliste:

  • Enthalten die Modelle zur Bestäubung zwischen einer Pflanze und einem Tier ein bewegliches Pollenteil?
  • Veranschaulicht ihre Erklärung, dass Pollen durch direkten Kontakt mit einem Tier übertragen wird?
  • Erklären sie, warum Tiere für den Bestäubungsprozess und die Samenausbreitung wichtig sind (Erweitern)?

Selbsteinschätzung

Lassen Sie die Schüler*innen selbst den Stein auswählen, der am besten ihrer Leistung entspricht.

• Blauer Stein: Ich denke, ich kann Anweisungen befolgen, um ein Programm zu erstellen.
• Gelber Stein: Ich kann Anweisungen befolgen, um ein Programm zu erstellen.
• Grüner Stein: Ich kann Anweisungen befolgen, um ein Programm zu erstellen. Außerdem kann ich anderen dabei helfen.

Feedback von Mitschüler*innen

Lassen Sie die Schüler*innen in ihren Teams über ihre Zusammenarbeit sprechen.
Ermutigen Sie sie dazu, ihre Rückmeldungen wie folgt zu formulieren:

• Ich fand es gut, wie/dass du …
• Ich würde gern mehr darüber wissen, wie du …

Um die Aufgabe zu vereinfachen, können Sie Folgendes tun:

• Die erste Aufgabe eingrenzen, indem Sie z. B. den Schülerinnen ein bestimmtes Tier zuweisen (z. B. Biene, Vogel oder Fledermaus), das sie in ihrem Modell zeigen sollen. Stellen Sie den Schülerinnen Ja/Nein-Fragen, um sie zu einer Erklärung zu veranlassen.

Um die Aufgabe anspruchsvoller zu gestalten, können Sie Folgendes tun:

• Vertiefen der Erweiterungsaufgabe: Lassen Sie die Schüler*innen ihre Modelle erweitern, um zu zeigen, welche zusätzlichen Möglichkeiten der Samenverbreitung es gibt, zum Beispiel Verbreitung durch Wind oder Wasser.

• Erläutern Sie, dass Monarchfalter wichtige Bestäuber sind. Suchen Sie ein Balkendiagramm, das die Veränderungen in der Population dieser Bestäuber zeigt (suchen Sie nach Bildern für die Monarch-Population in Millionen). Lassen Sie die Schüler*innen die Population verschiedener Jahre mithilfe der Balkendiagrammzahlen (ohne die dargestellten Millionen) berechnen. Wenn zum Beispiel der Balken für 2015 42 und der Balken für 2014 25 sagt, wie groß ist dann der Unterschied in der Population zwischen den beiden Jahren?

Wenn Sie die Erweiterungen nutzen, dauert die Aufgabe länger als 45 Minuten.