BricQ Motion Essential

Circuito para perros

¡Construye un circuito de obstáculos para perros! Describe las fuerzas de empuje y tracción que intervienen. Esta lección ayudará a tus alumnos a familiarizarse con el contenido del set BricQ Motion Essential de LEGO® Education. Te recomendamos que te tomes algo de tiempo antes de la lección para mostrar a tus alumnos qué contiene la bandeja blanca y explicarles que los ladrillos están clasificados por color. Los alumnos encontrarán los libros de instrucciones de construcción bajo la bandeja. Para esta unidad solo necesitarán el libro “A”.

30-45 min.
Principiante
Segundo ciclo Educación Infantil
Hybrid
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Preparar

  • Revisa el material en línea para el alumno. Utiliza un proyector para compartir este material con tus alumnos durante la lección.
  • Asegúrate de haber trabajado previamente los conceptos relevantes (es decir, empuje y tracción).
  • Ten en consideración las habilidades y conocimientos previos de todos tus alumnos. Emplea otras opciones de lección para que esta sea accesible a todos. Consulta la sección Otras opciones a continuación para inspirarte.

Despertar el interés

(Clase completa, 10 minutos)

  • Echad un vistazo desde aquí al vídeo para el alumno o acceded al mismo a través del material online para el alumno.
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  • Inicia un breve debate sobre los perros.

  • Haz preguntas tipo:

    • ¿Cómo se entrena a un perro?
    • ¿Qué tipos de obstáculos de entrenamiento has visto en el vídeo?
    • ¿Cómo reaccionaban ante ellos los perros?
  • Explica a tus alumnos que van a construir un circuito de obstáculos para perros. Cuéntales que no se les va a proporcionar instrucciones de construcción, sino que deberán utilizar en su lugar la imagen de la página 1 de sus libros de instrucciones de construcción como guía. Diles que cada grupo:

    • Puede copiar los modelos de la imagen de la página 1 del libro de instrucciones de construcción “A”, perfeccionarlos o inventar sus propios diseños.
    • Debe aspirar a crear al menos tres tipos diferentes de obstáculos para que los perros crucen, salten, sorteen o para que pasen por debajo de ellos.
  • Cierra el debate repartiendo un set Starfish de LEGO® Education a cada grupo.

Explorar

(Grupos pequeños, 20 minutos)

  • Haz que los alumnos trabajen en parejas para diseñar y construir un circuito de obstáculos para perros.
  • No hay instrucciones de construcción específicas para esta lección. No obstante, los alumnos pueden remitirse a la imagen de la página 2 del libro de instrucciones de construcción “A” en busca de inspiración. También son libres de diseñar sus propios modelos.
    • Nota: No hay suficientes elementos para construir al mismo tiempo todos los modelos que aparecen en la imagen de inspiración.
  • Puedes encontrar apoyo a la construcción en la siguiente sección de Consejos.
  • Una vez que los alumnos hayan terminado de construir, anímalos a poner en posición sus obstáculos y a hacer que sus perros recorran el circuito.
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Explicar

(Clase completa, 5 minutos)

  • Reúne a tus alumnos para que compartan lo que han construido.
  • Haz preguntas tipo:
    • ¿Cómo se mueve el perro por el circuito de obstáculos? (Por ejemplo, empuja/tira, sube/baja, por encima/por debajo, a través, al otro lado, alrededor).
    • ¿En qué obstáculos se necesita empuje? (Por ejemplo, en el obstáculo de “buscar”, se tira del muelle hacia atrás para empujar y lanzar la pelota.)
    • ¿En qué obstáculos se necesita tracción? (Por ejemplo, en el obstáculo de “trineo para perros”, donde los perros arrastran el trineo con ellos.)
    • ¿Has observado alguna otra fuerza de empuje y tracción?

Desarrollar

(Clase completa, 10 minutos)

  • Haz que tus alumnos continúen inventando y construyendo más obstáculos.
  • Si el tiempo lo permite, haz que los grupos combinen todos sus modelos para crear un circuito de obstáculos aún más grande.

    Pide a tus alumnos que desmonten sus modelos, ordenen de nuevo los ladrillos en sus bandejas y limpien sus puestos de trabajo.

  • Recuerda a los alumnos que comprueben si algún elemento ha caído al suelo y que lo coloquen en su sitio.

Evaluar

(De manera continua a lo largo de la lección)

  • Plantea preguntas de tipo “por qué” y “cómo” a lo largo de la lección para motivar a tus alumnos a pensar acerca de los conceptos con los que están trabajando.
  • Anima a tus alumnos a explorar el movimiento de sus modelos a medida que los construyen. Pídeles que expliquen qué piezas empujan a otras.
  • Plantea preguntas orientativas que animen a tus alumnos a “pensar en voz alta” y explicar sus procesos mentales y razonamiento respecto de las decisiones de resolución de problemas que han tomado al construir sus modelos.

Lista de comprobación de observación

  • Mide la competencia de tus alumnos a la hora de describir las fuerzas de empuje y tracción que intervienen en un circuito de obstáculos.
  • Crea una escala que se ajuste a tus necesidades, por ejemplo: 
    1. Necesita más apoyo.
    2. Puede trabajar de manera autónoma.
    3. Puede enseñar a otros.

Autoevaluación

  • Pide a cada alumno que elija el ladrillo que, en su opinión, mejor representa su trabajo. 
    • Verde: Creo que puedo explicar los conceptos de “empuje” y “tracción”. 
    • Azul:  Sé que puedo explicar los conceptos de “empuje” y “tracción”. 
    • Violeta: Puedo explicar los conceptos de “empuje” y “tracción” y ayudar a un compañero a entenderlos también.

Comentarios de los compañeros

  • Por equipos pequeños, haz que los alumnos debatan sobre sus experiencias de colaboración grupal. 
  • Anímalos a utilizar afirmaciones como: 
    • Me gustó cuando tú... 
    • Me gustaría saber más acerca de cuando tú...
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Consejos

Consejos para el modelo

  • La imagen de inspiración que figura en la página 2 de libro de instrucciones de construcción “A” muestra siete modelos de entrenamiento de agilidad y dos modelos decorativos.
  • Muestra a tus alumnos cómo utilizar el separador de ladrillos para retirar los ladrillos atascados.
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Otras opciones

Formas de simplificar la lección:

  • Asigna a cada grupo obstáculos específicos para la construcción: el balancín y la pista de correr redonda son ejemplos perfectos para comenzar porque estos mecanismos ponen énfasis en el empuje y la tracción.

Formas de aumentar la dificultad:

  • Desafía a tus alumnos a diseñar aún más obstáculos de entrenamiento, incluyendo piezas que se muevan, giren, se inclinen o rueden.
  • Para los constructores más avanzados, extrae un elemento al azar y pídeles que encuentren una manera de usarla en su modelo.

Actividades adicionales

Actividades adicionales de lengua castellana (Nota: se requerirá tiempo adicional).
Para incorporar el desarrollo de habilidades de lengua castellana, haz que tus alumnos escriban el guion de un presentador que narre el recorrido de su perro por el circuito de obstáculos.

LOMCE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
BLOQUE 3 COMUNICACIÓN ESCRITA; ESCRIBIR
1.2 Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

Aprendizaje híbrido 1:1

Descarga el plan de lección del Kit de aprendizaje individual como parte de los recursos de aprendizaje híbrido.

Apoyo docente

Los alumnos van a:

  • Familiarizarse con el uso de este set en la construcción de modelos.
  • Explorar cómo el empuje y la tracción afectan al movimiento de un objeto.
  • Sets BricQ Motion Essential de LEGO© Education (uno por pareja)

Referencia legislativa relativa a la LOMCE
(BOE Núm.52,1 de marzo de 2014 R.D.126/2014)

CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Bloque 1. Iniciación a la actividad científica
Contenidos

  • Trabajo individual y en grupo.
  • Planificación de proyectos y presentación de informes.
    Criterios de evaluación
  1. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de un experimento o una experiencia.
  2. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales.
  3. Realizar proyectos y presentar informes.
    Estándares de aprendizaje evaluables

2.1. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
4.5. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos.
5.1. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones, y comunicando los resultados.

Bloque 4. Materia y energía
Contenidos

  • Predicción de cambios en el movimiento o en la forma de los cuerpos por efecto de las fuerzas.
    Criterios de evaluación
  1. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido.
    Estándares de aprendizaje evaluables

4.1. Planifica y realiza sencillas experiencias y predice cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energía, comunicando el proceso seguido y el resultado obtenido.

Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas
Contenidos

  • Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas
    Criterios de evaluación
  1. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, realizando el trabajo individual y en equipo, y proporcionando información sobre qué estrategias se han empleado.
    Estándares de aprendizaje evaluables

2.1. Construye alguna estructura sencilla que cumpla una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas, (escalera, puente, tobogán, etc.).

Extensiones a

CIENCIAS SOCIALES

Bloque 1. Contenidos comunes
Contenidos

  • Uso y utilización correcto de diversos materiales con los que se trabaja.
    Criterios de evaluación
  1. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
  2. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas en los diálogos y debates.
    Estándares de aprendizaje evaluables

3.2. Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados
5.2. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar
Contenidos

  • Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; exposición clara; organización del discurso; escucha; respeto al turno de palabra; papel de moderador; entonación adecuada; respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.
    Criterios de evaluación
  1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.
  2. Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en diferentes situaciones con vocabulario preciso y estructura coherente.
    Estándares de aprendizaje evaluables

1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.
1.4. Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos, participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía
3.4. Participa activamente y de forma constructiva en las tareas de aula.

MATEMÁTICAS

Bloque 1 Procesos, métodos y actitudes en matemáticas
Contenidos

  • Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener información, realizar cálculos numéricos, resolver problemas y presentar resultados.
  • Integración de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje.
    Criterios de evaluación
  1. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de problemas.
    Estándares de aprendizaje evaluables

6.1. Practica el método científico, siendo ordenado, organizado y sistemático.

COMPETENCIAS TRABAJADAS EN LA LECCIÓN

  • Comunicación lingüística.
  • Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
  • Competencias sociales y cívicas.

Material para los estudiantes

HOJA DE TRABAJO PARA EL ALUMNO

Descargar, consultar o repartir como una página HTML online o como PDF para imprimir.

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