Carrera de relevos

• Revisa el material en línea para el alumno. Utiliza un proyector para compartir este material con tus alumnos durante la lección.
• Asegúrate de haber trabajado previamente los conceptos de empuje, tracción y gravedad.
• Ten en consideración las habilidades y conocimientos previos de todos tus alumnos. Emplea otras opciones de lección para que esta sea accesible a todos. Consulta la sección Otras opciones a continuación para inspirarte.

• Echad un vistazo desde aquí al vídeo para el alumno o acceded al mismo a través del material online para el alumno.

• Inicia un debate acerca de lo que los alumnos han aprendido acerca de las fuerzas de empuje y tracción.
• Haz preguntas tipo:
  • ¿Qué modelos recuerdas haber construido?
  • ¿Cuáles te funcionaron mejor?
  • ¿Te gustaría construir alguno de ellos de nuevo?
• Si los alumnos necesitan algo de orientación, ayúdalos planteando las siguientes preguntas:
  • ¿Cómo puedes usar lo que has aprendido sobre las fuerzas de empuje y tracción para crear una carrera de relevos para la clase?
  • ¿Cómo puedes mover un objeto sin tocarlo con las manos?
  • ¿Qué ideas se te ocurren para una carrera de relevos?
• Di a tus alumnos que van utilizar lo que han aprendido ya acerca de las fuerzas de empuje y tracción para crear una carrera de relevos para la clase. Presenta la actividad:
  • Di a tus alumnos que escojan un objeto que utilizarán como el testigo que se irán pasando. Podría tratarse, por ejemplo, de un elemento de pizza LEGO^® o de una pelota de papel arrugado.
  • Pídeles que inventen un mecanismo que les permita pasarse el “testigo” mediante un empujón o un tirón sin tocarlo con las manos.
  • Pídeles que esbocen su idea y a continuación la construyan.
  • Explícales que pueden utilizar los modelos que han construido en lecciones anteriores para inspirarse o inventar algo nuevo.
• Reparte un set a cada grupo.

• Di a tus alumnos que debatan, esbocen y califiquen sus ideas antes de comenzar a construir.
• Cada alumno deberá construir su propio mecanismo para pasar el “testigo” a su compañero.
• Si alguno de los alumnos termina de construir antes de tiempo, puede practicar cómo pasarse el “testigo”, ayudar a un compañero a acabar el modelo o señalar las líneas de salida y meta.
• Puedes encontrar apoyo a la construcción en la siguiente sección de Consejos.

• Reúne a tus alumnos para revisar y debatir acerca de lo que han construido.
• Haz preguntas tipo:
  • ¿Cómo empuja o tira del “testigo” tu modelo?
  • ¿Qué modelos te han inspirado?
  • ¿Qué partes de tu modelo son iguales que en tu boceto? ¿Qué es diferente?
  • ¿Qué podrías cambiar?

• Haz preguntas tipo:
  • ¿Qué es lo que más te ha divertido de la lección?
  • ¿Qué ha supuesto un reto para ti?
  • ¿Qué modelos de otros alumnos te han inspirado?
  • ¿Qué otros tipos de carreras de relevos podríamos crear?
• Deja algo de tiempo para que los alumnos desmonten sus modelos, ordenen de nuevo los ladrillos en sus bandejas y limpien sus puestos de trabajo.

• Plantea preguntas orientativas que animen a tus alumnos a “pensar en voz alta” y explicar sus procesos mentales y razonamiento respecto de las decisiones de resolución de problemas que han tomado al construir sus modelos.

Lista de comprobación de observación

• Mide la competencia de tus alumnos a la hora de describir cómo las fuerzas de empuje y tracción pueden mover los objetos.
• Crea una escala que se ajuste a tus necesidades, por ejemplo:
  1. Necesita más apoyo.
  2. Puede trabajar de manera autónoma.
  3. Puede enseñar a otros.

Autoevaluación

• Pide a cada alumno que elija el ladrillo que, en su opinión, mejor representa su trabajo.
  • Verde: Creo que puedo describir los conceptos de “empuje” y “tracción”.
  • Azul: Puedo describir los conceptos de “empuje” y “tracción”.
  • Violeta: Puedo describir y explicar los conceptos de “empuje” y “tracción” y ayudar a un compañero a entenderlos también.

Comentarios de los compañeros

• Por equipos pequeños, haz que los alumnos debatan sobre sus experiencias de colaboración grupal.
• Anímalos a utilizar afirmaciones como:
  • Me gustó cuando tú...
  • Me gustaría saber más acerca de cuando tú...

Consejos para el modelo

• Si alguno de tus alumnos se bloquea ayúdalo planteando preguntas abiertas, como por ejemplo:
  • ¿Cuál es tu idea?
  • ¿Qué has intentado?
  • ¿Qué podrías probar después?
  • ¿Hay un modelo que ya hayas construido en una lección anterior que pueda empujar el “testigo”?
  • Es posible que algún alumno tenga una idea demasiado ambiciosa como para construirla en el tiempo del que se dispone. Anímalo a pensar de qué manera pueden simplificar su idea antes de la siguiente clase. Estimula su creatividad explicándole que muchos diseñadores se toman un descanso de su proyecto para repensar y revisar sus planes.
  • Las siguientes imágenes ofrecen soluciones de ejemplo. No obstante, no te recomendamos que las compartas con tus alumnos a menos que tengan dificultades para dar con sus propias ideas, porque tiende a limitar su creatividad.

Formas de simplificar la lección:

• Haz que los alumnos combinen modelos seleccionados entre sí (por ejemplo, el modelo de “Práctica de hockey” o el lanzador del coche sin motor) en lugar de construir un modelo completamente nuevo.

Formas de aumentar la dificultad:

• Asigna a cada alumno un mecanismo o bien de empuje o bien de tracción para que la carrera de relevos alterne entre un objeto que se empuja y un objeto del que se tira.

(Nota: se requerirá tiempo adicional.)
Para incorporar el desarrollo de habilidades de matemáticas, haz que cada equipo estime la cantidad de tiempo, en segundos, que tardarán en completar su tramo de la carrera. Sumad todas las estimaciones de tiempo de toda la clase para determinar el tiempo estimado requerido para terminar la carrera completa. Convierte esta estimación en minutos y segundos y compáralo con los tiempos reales de la carrera de relevos.

LOMCE MATEMÁTICAS
BLOQUE 3 MEDIDA
2.2 Mide con instrumentos, utilizando estrategias y unidades convencionales y no convencionales, eligiendo la unidad más adecuada para la expresión de una medida.