Comunicar con luz y sonidos

(NOTA: Esta lección contiene una parte A y una parte B. Ambas partes son importantes para obtener acceso al aprendizaje íntegro del nivel educativo. Si el tiempo es limitado, revisa ambas partes y elige aquellos elementos que mejor cumplan los requisitos de los alumnos).

En esta lección, el aprendizaje fundamental consiste en diseñar y construir un dispositivo de mensajería que use luz o sonidos para comunicarse a distancia. Los alumnos diseñarán sus propios códigos de mensajes mediante luz o sonidos y luego crearán un modelo de dispositivo para probar esos códigos de forma práctica y divertida. La lección ofrece sugerencias de código y ejemplos de construcción/programación para dar ideas. Invita a los alumnos a diseñar sus propios códigos de mensajes y dispositivos.

• Fundamentos científicos. Comunicar con luz y sonidos: Las soluciones para la comunicación a larga distancia son tan antiguas como la historia de la humanidad.
  • Las culturas ancestrales usaron tambores, corredores con mensajes verbales, mensajeros con inscripciones grabadas en arcilla o papiros, y hasta señales de humo.
  • Más recientemente, banderas, espejos y semáforos nos han permitido comunicarnos mediante códigos.
  • A partir del siglo XIX, los dispositivos eléctricos (telégrafo, teléfono, radio, satélites e Internet) han aumentado la distancia a la que las personas pueden enviar y recibir mensajes, llegando hoy a todos los rincones del mundo y hasta al espacio exterior.
• Conocimientos previos. Comunicar con luz o sonidos: Usando los materiales de ciencias y matemáticas disponibles, comparte información, imágenes y definiciones.
  • Los numerales (por ejemplo, del 1 al 20) representan cantidades que pueden contarse.
  • La gente usa luz y sonidos en su vida cotidiana al hablar, usar dispositivos digitales o alarmas electrónicas, encender y apagar lámparas, etc.
  • Vocabulario fundamental: código, comunicar.
• Experiencia de construcción y programación: Revisa las sugerencias de la unidad didáctica. Para esta lección, quizá también quieras:
  • Reforzar los conceptos con el tutorial “La luz”, disponible en el menú “Comenzar” de la app SPIKE.
  • Usar las secciones dedicadas a los bloques de evento, sonido y luz en “Bloques de icono”, disponibles en el menú “Ayuda” de la app SPIKE, para enseñar formas de programar con sonidos y luces con el fin de enviar mensajes.
  • Usar la lección “Vibración musical” para adquirir experiencia en el diseño de dispositivos que emiten sonidos.
• Materiales: Busca imágenes de faros o semáforos si es necesario para poner a los alumnos en contexto.

PARTE A (45 minutos)

• Presenta a los personajes principales de la historia y el primer desafío: Daniel vive enfrente de Sofia. ¿Qué puede construir para enviarle mensajes?

• PIENSA: Mantened una breve charla sobre los temas de la lección usando, si quieres, la imagen de la historia.

  • Imaginad que queréis hablar con alguien que no está a vuestro lado. Tratad de enviar un mensaje a alguien situado en otra parte del aula. Pero no habléis. (Dirige a los alumnos hacia la idea de que quizá sea necesario comunicarse usando un efecto de luz o sonidos).
  • ¿Y si esa persona no está en el aula? ¿Qué podríais hacer? (Llamadas telefónicas, videollamadas, correos electrónicos).
  • ¿Cuáles son algunas de las formas en que las personas usan la luz para enviar mensajes? (Puedes mostrar imágenes que sirvan de ayuda: semáforos cambiando de color para indicar a los conductores que se detengan o pasen, faros avisando a los barcos del peligro o personas encendiendo y apagando los faros del coche para enviar señales, por ejemplo).
  • Pensemos en el problema que tiene Daniel. ¿Qué preguntas se os ocurren? ¿Cómo podemos ayudarle a resolver su problema? (Los alumnos pueden querer saber si las ventanas de Daniel y Sofia están abiertas o cerradas, si la solución debería funcionar tanto de día como de noche, etc.).

• Reparte un set SPIKE^™ Essential de LEGO^® Education y un dispositivo a cada grupo.

• Mientras los alumnos trabajan, considera mostrar las siguientes ideas como ayuda para construir o programar. Deja claro que son solo ejemplos. Los alumnos deberían construir y programar el dispositivo que se les ocurra.

• Pide a los alumnos que lleven a cabo las siguientes actividades:

  • Debatir el problema de Daniel y qué formas hay de solucionarlo.
  • Planificar algunas formas de usar la luz como código para crear mensajes y escribirlas (ayuda a los alumnos con ejemplos: un destello = sí; dos destellos = no; tres destellos = no lo sé).
  • Usar el modelo de base para DISEÑAR y CONSTRUIR un dispositivo que pueda comunicarse mediante destellos de luz (pídeles que dibujen primero un esquema para desarrollar sus ideas).
  • PROGRAMAR el dispositivo para que pueda enviar mensajes con los códigos de luz planificados.

• Pon en marcha una lluvia de ideas sobre las posibles formas de usar el set SPIKE^™ Essential para hacer realidad los diseños ideados como:

  • Haciendo que los alumnos elijan qué elementos del set son más importantes para comunicarse con luces (la matriz de luces y los sensores).
  • Aprendiendo a programar la luz para cambiar los colores y crear códigos más interesantes (por ejemplo, un destello rojo = alegre; un destello azul = triste).

• Anima a los alumnos a que ajusten el modelo hasta que funcione como esperan.

• Cuando haya transcurrido la mitad del tiempo, pide al alumnado que intercambie ideas usando la rutina habitual del aula y, a continuación, comparte los modelos para que sirvan de inspiración.

Ideas de ejemplo

• Reúne a los alumnos para compartir.

• Pide a cada grupo que use su modelo y sus planes de diseño para demostrar y explicar:

  • El diseño ideado y por qué lo escogieron.
  • Cómo ayuda su dispositivo a comunicarse a distancia.
  • La parte más difícil para resolver el problema.
  • Si su diseño ha funcionado o han tenido que cambiarlo.
  • Qué código crearon.

Si quieres pasar a la parte B, “Explicar”, pide a los alumnos que no desmonten los modelos o dales tiempo para reconstruirlos.

PARTE B (45 minutos)

• Repite los pasos de la sección “Explicar” (parte A) para que otros grupos demuestren y expliquen lo que han aprendido.

• (5 min) Aporta información adicional para ayudar a los alumnos a profundizar en la siguiente idea:

  • Además de luz, en la vida cotidiana la gente usa sonidos para enviar señales.
  • ¿Cuáles son algunos ejemplos? ¿Qué mensajes envían? (Alarmas de incendios, sirenas de coches de policía o ambulancias, tonos de llamada en teléfonos o timbres en puertas; la mayoría de estos sonidos conminan a la gente a prestar atención y, a veces, alertan de una situación peligrosa).
  • Anima a los alumnos a explicar más señales sonoras de la vida cotidiana. Luego pon en marcha una breve lluvia de ideas sobre las diversas formas de usar los tres bloques de sonido de la app SPIKE.
  • Pregunta: ¿Qué sonidos pueden usar? (Busca la respuesta en la sección “Bloques de icono”, disponible en el menú “Ayuda” de la app SPIKE).

• (15 min) Pide a los alumnos que prueben sus modelos y los ajusten para completar el siguiente desafío en la app:

  • Planificar algunas formas de usar el sonido como código para crear mensajes. Escríbelas. (Ayuda a los alumnos con ejemplos: sonido de palmas = alegre; perro ladrando = me gustaría jugar).
  • Diseñar y construir un dispositivo que emita sonidos. Programarlo de modo que use los sonidos para enviar mensajes codificados. (Consulta en la sección “Preparar” la referencia a la lección “Vibración musical”, que puede servir de ayuda).

• (5 min) Invita a los alumnos a que compartan los conocimientos, las ideas o las habilidades que:

  • les ayudaron a completar el desafío;
  • aprendieron mientras construían.

• Pide a los alumnos que ordenen los sets y dejen despejadas las zonas de trabajo.

• Haz preguntas que fomenten el pensamiento y las decisiones de los alumnos mientras idean, construyen y programan.

Lista de comprobación de observación

• Revisa los objetivos de aprendizaje (recuadro Apoyo docente).
• Usa la lista para observar el progreso de los alumnos:
  • Son capaces de desarrollar sus propios códigos usando luz y sonidos.
  • Son capaces de diseñar, construir y describir las características de los dispositivos que usan luz y sonidos (códigos) para resolver el problema de comunicarse a distancia.
  • Son capaces de ajustar sus dispositivos hasta que funcionen como esperan.

Autoevaluación

Pide a cada alumno que elija el ladrillo que, en su opinión, mejor represente su rendimiento.

• Ladrillo azul: Creo que puedo seguir las instrucciones para crear un programa.
• Ladrillo amarillo: Puedo seguir las instrucciones para crear un programa.
• Ladrillo verde: Puedo seguir las instrucciones para crear un programa y también puedo ayudar a un compañero a hacerlo.

Comentarios de los compañeros

En sus grupos pequeños, pide a tus alumnos que debatan sobre sus experiencias colaborando.
Anímalos a usar afirmaciones como las siguientes:

• Me gustó cuando tú…
• Me gustaría saber más acerca de cómo tú…

Formas de simplificar la lección:

• Sugerir un código sencillo (por ejemplo: un destello = sí; dos destellos = no; tres destellos = no lo sé; A = 1, B = 2; sonido de palmas = alegre; perro ladrando = me gustaría jugar) para ayudar a los alumnos a diseñar rápidamente su dispositivo. Si los alumnos están atascados, usa los ejemplos de la sección “Explorar” para estimular sus ideas.

Formas de aumentar la dificultad:

• Organizar grupos de cuatro y desafiarlos a diseñar dispositivos que combinen luz y sonidos para comunicarse a distancia.

• Pide a los alumnos que escriban y dibujen en tarjetas didácticas los códigos que crearon para las secciones “Explorar” y “Profundizar”. Invítalos a elaborarlas usando colores, números, imágenes y palabras que representen sonidos (por ejemplo, “ladrido”). Anímalos a compartirlas con sus amigos y familiares para explicarles cómo sus códigos se pueden usar para comunicarse.

Si se incluye esta parte, la lección superará los 45 minutos.