Circuito de obstáculos para perros

• Revisa en línea el material del estudiante. Proyecta este material para que tus estudiantes lo vean durante la sesión.
• Asegúrate de haber cubierto en una sesión previa los conceptos relevantes (por ejemplo, empuje y tracción).
• Considera las habilidades y antecedentes de todos tus estudiantes. Diferencia la sesión para hacerla accesible a todos. Consulta las sugerencias de la sección Diferenciación que aparece más adelante.

• Mira aquí el video para estudiantes o consúltalo en línea en el material del estudiante.

• Facilita un breve debate en torno a los perros.
• Haz preguntas como estas:
  • ¿Cómo podemos adiestrar a un perro?
  • ¿Qué tipos de obstáculos de adiestramiento vieron en el video?
  • ¿Cómo reaccionaron los perros ante ellos?
• Diles a los estudiantes que construirán un circuito de obstáculos para perros. Explícales que no tendrán instrucciones de construcción y que deben usar como guía la imagen de la página 1 del libro de instrucciones de construcción. Explícales que cada equipo:
  • Cada equipo puede copiar los modelos que se ilustran en la página 1 del libro “A” de instrucciones de construcción y mejorarlos, o bien inventar sus propios diseños.
  • Cada equipo debe tener como objetivo construir por lo menos 3 tipos diferentes de obstáculos que los perros deberán vencer, ya sea pasando a través, por encima, por debajo o alrededor de ellos.
• Para terminar el análisis, entrega un set BricQ Motion Essential de LEGO^® Education a cada equipo.

• Pide a los estudiantes que trabajen en parejas para que diseñen y construyan un campo de obstáculos para perros.
• No hay instrucciones de construcción específicas para esta sesión. Sin embargo, los estudiantes pueden consultar la imagen de la página 2 del libro “A” de instrucciones de construcción y usarla como fuente de ideas. Por supuesto, también pueden diseñar sus propios modelos.
  • Nota: El set no tiene suficientes componentes para construir a la vez todos los modelos de la imagen de referencia.
• Encontrarás ayuda para construir en la sección Consejos que aparece más adelante.
• Una vez que los estudiantes hayan terminado de construir, anímalos a alinear sus obstáculos y hacer que sus perros recorran el circuito.

• Reúne a los estudiantes para que expongan lo que construyeron.
• Haz preguntas como estas:
  • ¿Cómo se mueve el perro por el campo de obstáculos? (Por ejemplo, los empuja/jala, sube/baja, pasa por encima/debajo, los atraviesa, los rodea.)
  • ¿Qué obstáculos requieren fuerzas de empuje? (Por ejemplo, en el obstáculo de “búsqueda” jalas un resorte para empujar y lanzar la pelota.)
  • ¿Qué obstáculos requieren fuerzas de tracción? (Por ejemplo, en el obstáculo del “trineo de perros”, donde los perros jalan el trineo para hacerlo avanzar.)
  • ¿Viste alguna otra fuerza de empuje y tracción hoy?

• Pide a los estudiantes que sigan inventando y construyendo más obstáculos.
• Si el tiempo lo permite, pide a los equipos que combinen todos sus modelos para crear un circuito de obstáculos más grande.
• Pide a los estudiantes que desarmen sus modelos, ordenen los ladrillos en las bandejas y limpien sus áreas de trabajo.
• Recuérdales que revisen el piso en busca de componentes que se hayan caído para que los regresen a su lugar.

• Haz preguntas de tipo “por qué” y “cómo” a lo largo de la sesión para que los estudiantes reflexionen en torno a los conceptos con los que están trabajando.
• Anima a los estudiantes a explorar el movimiento de sus modelos a medida que los construyen. Pídeles que expliquen qué partes están empujando a otras partes.
• Haz preguntas orientadoras para animar a los estudiantes a que “piensen en voz alta” y expliquen sus procesos de pensamiento y su razonamiento en torno a las decisiones que tomaron para resolver problemas al construir sus modelos.

Lista de observaciones del maestro

• Evalúa la habilidad con la que los estudiantes describen las fuerzas de empuje y tracción que actúan en un campo de obstáculos.
• Elabora una escala que se adapte a tus necesidades, por ejemplo: 
  1. Necesita ayuda adicional
  2. Puede trabajar de forma independiente
  3. Puede enseñar a otros

Autoevaluación

• Pide a cada estudiante que escoja el ladrillo que, en su opinión, represente mejor su desempeño: 
  • Verde: Creo que puedo explicar qué significan los términos “empuje” y “tracción”. 
  • Azul:  Sé que puedo explicar qué significan los términos “empuje” y “tracción”. 
  • Morado: Puedo explicar qué significan los términos “empuje” y “tracción”, y también puedo ayudar a un amigo a entenderlos.

Comentarios de los compañeros

• Pide a los estudiantes que analicen en sus equipos las experiencias que tuvieron al trabajar juntos. 
• Anímalos a hacer afirmaciones como estas: 
  • Me gustó cuando… 
  • Me gustaría saber más acerca de cuando…

Consejos sobre el modelo

• La imagen de referencia de la página 2 del libro “A” de instrucciones de construcción muestra 7 modelos de pruebas de agilidad y 2 modelos decorativos.
• Muéstrales a los estudiantes cómo usar el separador de ladrillos para quitar ladrillos atorados.

Para simplificar esta sesión:

• Asigna a cada equipo los obstáculos específicos que han de construir; el sube y baja y la caminadora son excelentes modelos para empezar, pues con estos mecanismos podemos poner énfasis en las fuerzas de empuje y tracción.

Para aumentar la dificultad:

• Propón a los estudiantes el desafío de diseñar otros obstáculos de adiestramiento canino que incluyan partes que se muevan, giren, inclinen o rueden.
• Si hay constructores avanzados, saca de manera aleatoria un componente y pídeles que encuentren una forma de usarlo en un modelo.

*Extensión de Lengua y Literatura (nota: requiere tiempo adicional).*
Para incorporar el desarrollo de habilidades de Lengua y Literatura, pide a los estudiantes que escriban el guion de un locutor que narre el recorrido de su perro a través del campo de obstáculos.

ESP/P3/EST Intercambio escrito de nuevos conocimientos: Escribe textos en los que se describen lugares

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