Carrera de relevos

• Revisa en línea el material del estudiante. Proyecta este material para que tus estudiantes lo vean durante la sesión.
• Asegúrate de haber cubierto en una sesión previa los conceptos de empuje, tracción y gravedad.
• Considera las habilidades y antecedentes de todos los estudiantes. Diferencia la sesión para hacerla accesible a todos. Consulta las sugerencias de la sección Diferenciación que aparece más adelante.

• Mira aquí el video para estudiantes o consúltalo en línea en el material del estudiante.

• Facilita un debate en torno a lo que los estudiantes ya aprendieron acerca de las fuerzas de empuje y tracción.
• Haz preguntas como estas:
  • ¿Qué modelos recuerdan haber construido?
  • ¿Cuáles funcionaron mejor para ustedes?
  • ¿Les gustaría construir alguno de ellos de nuevo?
• Si los estudiantes necesitan un poco de guía, ayúdalos con estas preguntas:
  • ¿Cómo pueden aplicar lo que ya aprendieron sobre las fuerzas de empuje y tracción para hacer una carrera de relevos en la que participe todo el grupo?
  • ¿Cómo podemos mover un objeto sin tocarlo con las manos?
  • ¿Qué ideas tienen para organizar una carrera de relevos?
• Diles a los estudiantes que aplicarán lo que ya aprendieron acerca de las fuerzas de empuje y tracción para hacer una carrera de relevos en la que participará todo el grupo. Presenta la actividad:
  • Diles a los estudiantes que elijan un objeto que se irán pasando como “testigo”. Este objeto podría ser, por ejemplo, un componente de pizza LEGO^® o una bola de papel arrugado.
  • Pídeles que inventen un mecanismo que les permita pasar el “testigo” con un movimiento de empuje o tracción, sin tocarlo con las manos.
  • Pídeles que esquematicen su idea y luego la construyan.
  • Explícales que pueden usar como guía los modelos que construyeron en sesiones anteriores, o bien inventar algo nuevo.
• Entrega un set a cada equipo.

• Diles a los estudiantes que analicen, esquematicen y etiqueten sus ideas antes de empezar a construir.
• Cada estudiante debe construir su propio mecanismo para pasar el “testigo” a su compañero.
• Si alguno de los estudiantes termina de construir su modelo antes que los demás, puede practicar pasar el “testigo”, ayudar a su compañero a terminar su modelo o marcar las líneas de salida y de meta.
• Encontrarás ayuda para construir en la sección Consejos que aparece más adelante.

• Reúne a los estudiantes para revisar y analizar en conjunto lo que construyeron.
• Haz preguntas como estas:
  • ¿De qué forma empuja o jala el “testigo” tu modelo?
  • ¿Qué modelos usaste como guía para obtener ideas?
  • ¿Qué partes de tu modelo son las mismas que las de tu esquema? ¿Qué es diferente?
  • ¿Qué cosas podrías cambiar?

• Haz preguntas como estas:
  • ¿Qué parte de esta sesión les pareció divertida?
  • ¿Qué fue un reto?
  • ¿Qué modelos de los que construyeron sus compañeros les entusiasmaron?
  • ¿Qué otros tipos de carreras de relevos podríamos organizar?
• Aparta tiempo para que los estudiantes desarmen sus modelos, ordenen los ladrillos en las bandejas y limpien sus áreas de trabajo.

• Haz preguntas orientadoras para animar a los estudiantes a que “piensen en voz alta” y expliquen sus procesos de pensamiento y su razonamiento en torno a las decisiones que tomaron para resolver problemas al construir sus modelos.

Lista de observaciones

• Evalúa la habilidad con la que los estudiantes describen la manera en que las fuerzas de empuje y tracción pueden mover objetos.
• Elabora una escala que se adapte a tus necesidades, por ejemplo:
  1. Necesita ayuda adicional
  2. Puede trabajar de forma independiente
  3. Puede enseñar a otros

Autoevaluación

• Pide a cada estudiante que escoja el ladrillo que, en su opinión, represente mejor su desempeño:
  • Verde: Creo que puedo describir qué significan los términos “empuje” y “tracción”.
  • Azul: Puedo describir qué significan los términos “empuje” y “tracción”.
  • Morado: Puedo describir y explicar qué significan los términos “empuje” y “tracción”, y también puedo ayudar a un amigo a entenderlos.

Comentarios de los compañeros

• Pide a los estudiantes que analicen en sus equipos las experiencias que tuvieron al trabajar juntos.
• Anímalos a hacer afirmaciones como estas:
  • Me gustó cuando…
  • Me gustaría saber más acerca de cuando…

Consejos sobre el modelo

• Si alguno de los estudiantes tiene dificultades para avanzar, ayúdalo con preguntas abiertas como estas:
  • ¿Cuál es tu idea?
  • ¿Qué es lo que ya intentaste?
  • ¿Qué podrías intentar ahora?
  • ¿Hay algún modelo que hayas construido en otra sesión y que pueda impulsar el “testigo”?
  • Algunos estudiantes podrían idear modelos demasiado complicados como para poder construirlos en el tiempo disponible. Anímalos a que piensen cómo podrían simplificar su idea antes de la siguiente clase. Estimula su creatividad explicándoles que muchos diseñadores se apartan durante un tiempo de un proyecto para repensar y revisar sus planes.
  • Las siguientes fotografías muestran algunas soluciones de ejemplo. Sin embargo, para no limitar la creatividad de los estudiantes, te recomendamos que no les muestres las fotografías a menos que se les dificulte proponer sus propias ideas.

Para simplificar esta sesión:

• Pide a los estudiantes que modifiquen algún modelo seleccionado (por ejemplo, el modelo de “Práctica de hockey” o el lanzador de “Coches de empuje”) en lugar de construir un modelo completamente nuevo.

Para aumentar la dificultad:

• Asigna a cada estudiante un mecanismo de empuje o uno de tracción para alternar las fuerzas que hacen que el objeto avance a lo largo de la carrera de relevos.

(Nota: requiere tiempo adicional).
Para incorporar el desarrollo de habilidades matemáticas, pide a cada equipo que calcule el tiempo, en segundos, que tardarán en completar su etapa de la carrera. Suma los tiempos calculados de todos los equipos para determinar el tiempo estimado que se necesita para completar toda la carrera. Convierte este cálculo a minutos y segundos y compáralo con el tiempo que dure la carrera de relevos real.

MAT/P2/FEM Magnitudes y medidas: Estima, mide, compara y ordena longitudes y distancias, pesos y capacidades, con unidades no convencionales y el metro no graduado, el kilogramo y el litro, respectivamente.