Trineo

• Revisa en línea el material del estudiante. Proyecta este material para que tus estudiantes lo vean durante la sesión.
• Asegúrate de haber cubierto en una sesión previa cómo hacer predicciones.
• Considera las habilidades y antecedentes de todos tus estudiantes. Diferencia la sesión para hacerla accesible a todos. Consulta las sugerencias de la sección Diferenciación que aparece más adelante.

• Mira aquí el video para estudiantes o consúltalo en línea en el material del estudiante.

• Facilita un breve debate sobre las fuerzas que los estudiantes han visto en acción al viajar en trineo o al ver a otras personas viajar en trineo.
• Haz preguntas como estas:
  • ¿Qué fuerza hace que el trineo se mueva? (Fuerza de empuje).
  • ¿Qué más hace que el trineo se mueva? (La gravedad es la fuerza que jala la masa hacia abajo. Cuanta mayor sea la masa de un objeto, más rápido se moverá. A esto se le denomina “momento”. El momento hace que un objeto que se está moviendo permanezca en movimiento más tiempo o reciba mayor fuerza. Por lo tanto, si agregamos masa, obtenemos mayor momento. Eso hace que el trineo se deslice más lejos).
• Diles a los estudiantes que van a construir un trineo y una pista de hielo, y que después van a explorar cómo hacer que el trineo recorra una mayor distancia aumentando su masa.

• Pide a los estudiantes que trabajen en parejas para que construyan el modelo del trineo. Indícales que se turnen para que un compañero busque los ladrillos mientras el otro construye, y que intercambien tareas al terminar cada paso.
• Encontrarás ayuda para construir en la sección Consejos que aparece más adelante.
• Pide a los equipos que dejen de construir después de 20 minutos, o cuando todos los equipos hayan construido por lo menos el trineo y las pesas y hayan terminado la pista de hielo hasta el paso 23 de la página 51 del libro de instrucciones de construcción.
• Pide a los estudiantes que prueben la pista de hielo con las Minifiguras y el trineo. Diles que sostengan el trineo en la marca morada de la parte superior de la pista de hielo y que luego lo suelten. Los equipos que pudieron terminar la pista de hielo y el lanzador pueden girar la manija para lanzar el trineo.

• Pídeles que usen una regla para medir la distancia que recorre el trineo desde la base de la pista de hielo. Pídeles que registren la distancia en las hojas de trabajo para el estudiante (Soporte para profesor - Recursos adicionales) o en una tabla en sus cuadernos.
• Para evitar sesgos, pide a los estudiantes que repitan la prueba tres veces y utilicen el valor intermedio como la distancia medida final. Diles que coloquen un ladrillo junto a la regla para marcar la distancia recorrida en cada carrera.
• Si los estudiantes aún no han construido el lanzador, y si el tiempo lo permite, pídeles que lo hagan ahora.

• Reúne a los estudiantes y facilita una discusión grupal sobre lo que han observado.
• Haz preguntas como estas:
  • ¿Qué fuerza hizo que el trineo se deslizara por la pista de hielo? (Gravedad)
  • ¿Qué otra*(s)* variable*(s)* puede*(n)* ayudar a que un trineo vaya más rápido y llegue más lejos al bajar por la pista de hielo? (Darle un buen empujón al principio resulta útil, y un trineo más pesado lleva ventaja. Que tanto la superficie inferior del trineo como la pista de hielo sean lisas sirve para reducir la fricción).
• Diles a los estudiantes que sostengan las Minifiguras en una mano y los dos ladrillos negros conectados en la otra.
  • Pregúntales cuál de los dos objetos es más pesado (es decir, cuál tiene más masa) y cuál se deslizará más lejos.
  • Pide a los estudiantes que usen un ladrillo para marcar sus predicciones y luego hagan pruebas para ver si tenían razón.
• Pídeles que midan la distancia recorrida con la regla y la registren en sus tablas.
• Diles que tomen el ladrillo lastrado y lo comparen con los ladrillos negros que acaban de probar.
• Pide a los estudiantes que usen otro ladrillo para marcar sus predicciones y que vuelvan a hacer la prueba para ver si tenían razón.
• Hazles este pregunta:
  • ¿En qué difiere? (Peso/masa).
  • ¿En qué se parece? (Volumen, color).
  • ¿Llegará más lejos? (Debería hacerlo; sin embargo, si la superficie no es lisa, habrá más fricción y la distancia que recorrerá el trineo será menor).

• Reúne a los estudiantes para revisar y analizar en grupo sus experimentos.
• Haz preguntas como estas:
  • ¿Identificaron algún patrón en el movimiento del trineo a medida que cambiaban su masa? (La masa más pesada se deslizó más lejos).
  • ¿Pudieron predecir lo que sucedería después?
• Aparta tiempo para que los estudiantes desarmen sus modelos, ordenen los ladrillos en las bandejas y limpien sus áreas de trabajo.

• Haz preguntas de tipo “por qué” y “cómo” a lo largo de la sesión para que los estudiantes reflexionen en torno a los conceptos con los que están trabajando.
• Anímalos a explorar el movimiento del modelo a medida que lo construyen. Haz preguntas como estas:
  • ¿Pueden encontrar la manivela?
  • ¿Qué hace cuando la giran?
  • ¿Cuántas vueltas hay que darle para inclinar la parte superior de la pista de hielo?
• Haz preguntas orientadoras para animar a los estudiantes a que “piensen en voz alta” y expliquen sus procesos de pensamiento y su razonamiento en torno a las decisiones que tomaron para resolver problemas al construir sus modelos.

Lista de observaciones del maestro

• Evalúa la habilidad con la que los estudiantes describen el patrón de movimiento de un objeto y cómo dicho patrón puede usarse para predecir el movimiento futuro del objeto.
• Elabora una escala que se adapte a tus necesidades. Por ejemplo:
  1. Necesita ayuda adicional
  2. Puede trabajar de forma independiente
  3. Puede enseñar a otros

Autoevaluación

• Pide a cada estudiante que escoja el ladrillo que, en su opinión, represente mejor su desempeño:
  • Verde: Creo que puedo identificar un patrón en el movimiento del trineo.
  • Azul: Sé que puedo identificar un patrón en el movimiento del trineo.
  • Morado: Puedo identificar un patrón en el movimiento del trineo y usar ese patrón para predecir su movimiento futuro, y también puedo ayudar a un amigo a entenderlo.

Evaluación entre compañeros

• Pide a los estudiantes que analicen en sus equipos las experiencias que tuvieron al trabajar juntos.
• Anímalos a hacer afirmaciones como estas:
  • Me gustó cuando…
  • Me gustaría saber más acerca de la forma en que...

Consejos sobre el modelo

• Los estudiantes necesitan una superficie plana y lisa, de por lo menos un metro de longitud, para probar sus modelos. Idealmente, todos deben hacer las pruebas en la misma superficie, porque los resultados varían según el material (madera, loseta, papel, alfombra, etc.), pues el coeficiente de fricción de cada uno es diferente.
• Los estudiantes deben marcar con cinta adhesiva un sitio, sobre la mesa o el piso, que puedan utilizar como referencia para alinear la pista de hielo y asegurarse de que siempre esté en la misma posición cada vez que hagan una prueba.

Para simplificar esta sesión:

• Pide a los estudiantes que solamente trabajen con el trineo y el ladrillo lastrado (es decir, que no construyan más allá del paso 23 de la página 51).

Para aumentar la dificultad:

• Pide a los estudiantes que construyan de manera libre algo que haga que el trineo llegue más lejos (por ejemplo, un trineo más pesado, algo para reducir la fricción [por ejemplo, ruedas], una pista de hielo más alta, algo que dé un empujón en la parte superior).
• Propón a los estudiantes el desafío de diseñar y construir algo que sirva para impulsar los trineos con un empujón desde la línea de salida en la parte superior de la pista de hielo.
  • En las competencias de trineos los ganadores optimizan su masa y comienzan con el empuje más fuerte y rápido en la parte superior de la pista. Después de aprender acerca de la masa, los estudiantes pueden intentar hacer algo que le dé al trineo un empuje fuerte para hacer que viaje aún más lejos.

(Nota: requiere tiempo adicional).
Para incorporar el desarrollo de habilidades matemáticas, pide a los estudiantes que pesen los trineos con las diferentes configuraciones. Pídeles que elaboren una gráfica en la que el eje vertical sea el peso de los diferentes trineos, y el eje horizontal sea la distancia recorrida por los trineos. Pídeles que repitan cada prueba 5 veces y representen cada resultado con un punto en la gráfica. Facilita una discusión acerca de cuánta variación observaron y de la relación entre el peso y la distancia recorrida.

MAT/P3/FEM Magnitudes y medidas: Estima, compara y ordena longitudes y distancias, pesos y capacidades usando metro, kilogramo, litro y medios y cuartos de estas unidades, y en el caso de la longitud, el centímetro.