La porra

• Revisa en línea el material del estudiante. Proyecta este material para que tus estudiantes lo vean durante la sesión.
• El diseño de esta sesión permite facilitarla por lo menos en dos clases de 45 minutos. La Parte A comprende la primera clase y la Parte B comprende la segunda clase.
• Asegúrate de haber cubierto en una sesión previa los conceptos relevantes (es decir, mecanismos simples, patrones de movimiento y fuerzas equilibradas y desequilibradas).
• Considera las habilidades y antecedentes de todos los estudiantes. Diferencia la sesión para hacerla accesible a todos. Consulta las sugerencias de la sección Diferenciación que aparece más adelante.

Parte A (45 minutos)

• Mira aquí el video para estudiantes o consúltalo en línea en el material del estudiante.

• Facilita un breve debate en torno a lo que los estudiantes observaron en el video de las personas que celebraban la victoria.
• Haz preguntas como estas:
  • ¿Cómo se movían las personas? (Saltaban, saludaban, chocaban las palmas).
  • Recuerden los mecanismos de las sesiones anteriores. ¿Cómo pueden aprovechar lo que ya aprendieron sobre las fuerzas y el movimiento para crear mecanismos que imiten algunas de estas acciones?
• Diles a los estudiantes que van a diseñar y construir uno o más mecanismos para hacer una multitud animada y automatizada.

• Pide a los estudiantes que inventen un mecanismo que represente una multitud o una celebración.

• Pídeles que esquematicen y construyan sus ideas.

• Explícales que pueden usar como guía los modelos que construyeron en sesiones anteriores, o bien inventar algo nuevo.

• Anímalos a hacer modelos con la mayor cantidad de piezas móviles interconectadas que puedan usar.

• Diles que hablen acerca de sus ideas y las esquematicen antes de empezar a construir.

• Encontrarás ayuda para construir en la sección Consejos que aparece más adelante.

• Reúne a los estudiantes para revisar y analizar en grupo lo que construyeron.
• Haz preguntas como estas:
  • ¿De qué forma festeja las victorias tu modelo?
  • ¿Qué modelos usaste como guía para obtener ideas?
  • ¿Qué partes de tu modelo son las mismas que las de tu esquema? ¿Qué es diferente?
  • ¿Qué cosas podrías cambiar?
• Si necesitas usar los ladrillos para otra clase, toma fotografías de todos los modelos para usarlas como referencia en la siguiente parte de la sesión, y luego pide a los estudiantes que desarmen sus modelos y limpien su lugar de trabajo. Si no necesitas los ladrillos para otra clase, puedes pedir a los estudiantes que guarden con cuidado sus modelos para usarlos después.

Parte B (45 minutos)

• Reparte a los estudiantes los esquemas o modelos de la Parte A de la sesión.
• Pide a los estudiantes que expliquen lo que planean hacer hoy para refinar, mejorar y terminar sus modelos.
• Pregunta a los estudiantes qué podrían hacer si sienten que no pueden avanzar. Entre las respuestas podrían mencionar:
  • Pedir consejo a un compañero de otro equipo.
  • Utilizar las instrucciones de construcción como guía y fuente de ideas.

• Dales a los estudiantes 20 minutos para que terminen sus modelos. Después de 15 minutos, diles que les quedan 5 minutos para crear un modelo funcional.
• Dales 2 minutos para que prueben sus modelos con sus compañeros.
• Si algunos de los estudiantes terminan de construir su modelo antes que los demás, pídeles que marquen las líneas de salida y de meta con 1,3 metros de separación para organizar una carrera de Minifiguras.
• ¡Ahora reúne a los estudiantes para la gran celebración en grupo!

• Pide a los estudiantes que expliquen sus modelos.
• Haz preguntas como estas:
  • ¿Qué tan bien funcionó su modelo?
  • ¿Qué podrías cambiar para mejorarlo aún más?

• Haz preguntas como estas:
  • ¿Qué parte de esta sesión les pareció divertida?
  • ¿Cuál fue la más difícil?
  • ¿Qué modelos de los que construyeron sus compañeros les entusiasmaron?
• Aparta tiempo para que los estudiantes desarmen sus modelos, ordenen los ladrillos en las bandejas y limpien sus áreas de trabajo.

• Haz preguntas de tipo “por qué” y “cómo” a lo largo de la sesión para que los estudiantes reflexionen en torno a los conceptos con los que están trabajando.
• Haz preguntas orientadoras para animarlos a que “piensen en voz alta” y expliquen sus procesos de pensamiento y su razonamiento en torno a las decisiones que tomaron para resolver problemas al construir sus modelos.

Lista de observaciones del maestro

• Evalúa la habilidad con la que los estudiantes describen las fuerzas que actúan en sus modelos.
• Elabora una escala que se adapte a tus necesidades. Por ejemplo:
  1. Necesita ayuda adicional
  2. Puede trabajar de forma independiente
  3. Puede enseñar a otros

Autoevaluación

• Pide a cada estudiante que escoja el ladrillo que, en su opinión, represente mejor su desempeño:
  • Verde: Creo que puedo describir las fuerzas que actúan en mi modelo
  • Azul: Sé que puedo describir las fuerzas que actúan en mi modelo.
  • Morado: Puedo describir y explicar las fuerzas que actúan en mi modelo, y también puedo ayudar a un amigo a entenderlas.

Evaluación entre compañeros

• Pide a los estudiantes que analicen en sus equipos las experiencias que tuvieron al trabajar juntos.
• Anímalos a hacer afirmaciones como estas:
  • Me gustó cuando…
  • Me gustaría saber más acerca de la forma en que...

Consejos sobre el modelo

• Si alguno de los estudiantes tiene dificultades para avanzar, ayúdalo con preguntas abiertas como estas:
  • ¿Cuál es tu idea?
  • ¿Qué es lo que ya intentaste?
  • ¿Qué podrías intentar ahora?
  • ¿Hay algún modelo que hayas construido en otra sesión y que pueda hacer que algo salte o salude?
• Algunos estudiantes podrían idear modelos demasiado complicados como para poder construirlos en el tiempo disponible. Anímalos a que piensen cómo podrían simplificar su idea antes de la siguiente clase. Estimula su creatividad explicándoles que muchos diseñadores se apartan durante un tiempo de un proyecto para repensar y revisar sus planes.
• Las siguientes fotografías muestran algunas soluciones de ejemplo. Sin embargo, para no limitar la creatividad de los estudiantes, te recomendamos que no les muestres las fotografías a menos que se les dificulte proponer sus propias ideas.

Para simplificar esta sesión:

• Pide a los estudiantes que, para empezar, examinen el mecanismo de leva de la página 2 del libro de instrucciones de construcción.

Para aumentar la dificultad:

• Asigna a cada equipo dos mecanismos de los que se ilustran en las páginas 2-3 del libro de instrucciones de construcción y proponles el desafío de combinar ambos mecanismos en un solo modelo.

(Nota: requiere tiempo adicional).
Para incorporar el desarrollo de habilidades de Lengua y Literatura, pide a cada estudiante que prepare una presentación acerca de lo que aprendió en esta sesión y la exponga ante el grupo.

ESP/P5/EST Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos: Presenta una exposición con los resultados de un experimento hecho en otra asignatura.

Descargue el plan de lecciones del Kit de aprendizaje individual desde los recursos de aprendizaje híbridos.