Coche de carreras

• Revisa en línea el material del estudiante. Proyecta este material para que tus estudiantes lo vean durante la sesión.
• Asegúrate de haber cubierto en una sesión previa las formas de reconocer patrones de movimiento.
• Considera las habilidades y antecedentes de todos tus estudiantes. Diferencia la sesión para hacerla accesible a todos. Consulta las sugerencias de la sección Diferenciación que aparece más adelante.

• Mira aquí el video para estudiantes o consúltalo en línea en el material del estudiante.

• Facilita un breve debate en torno a las fuerzas que actúan en una carrera de coches, según lo que los estudiantes observaron en el video.
• Haz preguntas como estas:
  • ¿Qué fuerza hace que un coche de carreras se mueva? (La fuerza de reacción o empuje actúa sobre las ruedas del coche para hacer que se mueva. Esta fuerza viene del motor o de algo más que empuja el coche hacia delante).
  • ¿Qué fuerza hace que el coche de carreras se detenga? (La fuerza de fricción entre las ruedas y el piso le quita energía al coche y lo ralentiza. A esto se le llama “resistencia a la rodadura”).
  • ¿Qué puede hacer que el coche vaya más rápido o más lento? (Reducir la masa y la fricción contra la superficie sirve para que el coche vaya más rápido. Aumentar la masa y la fricción contra la superficie lo ralentiza).
• Diles a los estudiantes que van a construir un modelo de coche de carreras con lanzador, y que luego harán experimentos para identificar un patrón en el movimiento del coche.
• Entrega un set a cada equipo.

• Pide a los estudiantes que trabajen en parejas para que construyan el modelo del coche de carreras. Indícales que se turnen para que un compañero busque los ladrillos mientras el otro construye, y que intercambien tareas al terminar cada paso.
• Encontrarás ayuda para construir en la sección Consejos que aparece más adelante.

Experimento 1:

• Pide a los estudiantes que prueben sus coches con las ruedas amarillas medianas y observen qué distancia alcanzan. Diles que jalen el lanzador hasta la posición 5 y que luego lo suelten.
  • Pídeles que registren el resultado en sus hojas de trabajo para el estudiante (Soporte para profesor- Recursos adicionales).

Experimento 2:

• Ahora, pide a los estudiantes que prueben sus coches con las ruedas grises chicas y las ruedas blancas grandes.
  • Recuérdeles que registren los resultados de cada prueba.
  • A medida que hagan las pruebas y registren sus observaciones, anímalos a que coloquen un ladrillo al lado de la pista para marcar la distancia que, según su predicción, alcanzará cada coche.

• Reúne a los estudiantes para que comenten lo que aprendieron.
• Haz preguntas como estas:
  • ¿Qué observaron cuando probaron las diferentes ruedas? (Con las ruedas más pequeñas, el coche recorre una distancia menor que con las ruedas más grandes. Esto se debe a que las ruedas más pequeñas giran sobre su eje más rápido que las ruedas más grandes, lo cual aumenta la fricción).
  • ¿Cómo pueden hacer que su coche alcance la mayor distancia posible? (Entre las respuestas podrían mencionar: jalar el resorte hasta atrás, reducir el peso, usar las ruedas más grandes y lanzar el coche sobre una superficie lisa).

• Reúne a los estudiantes para revisar y analizar en grupo sus experimentos.
• Haz preguntas como estas:
  • ¿Qué patrones reconocieron en el movimiento de sus coches cuando cambiaron el tamaño de las ruedas?
  • ¿Pudieron predecir lo que sucedería después?
• Una vez que hayan probado cada uno de los tamaños de ruedas, pídeles que personalicen sus coches utilizando los ladrillos restantes del set.
• Aparta tiempo para que los estudiantes desarmen sus modelos, ordenen los ladrillos en las bandejas y limpien sus áreas de trabajo.

• Haz preguntas de tipo “por qué” y “cómo” a lo largo de la sesión para que los estudiantes reflexionen en torno a los conceptos con los que están trabajando.
• Haz preguntas orientadoras para animar a los estudiantes a que “piensen en voz alta” y expliquen sus procesos de pensamiento y su razonamiento en torno a las decisiones que tomaron para resolver problemas al construir sus modelos.

Lista de observaciones

• Evalúa la habilidad con la que los estudiantes describen el patrón de movimiento de un objeto y cómo dicho patrón puede usarse para predecir el movimiento futuro del objeto.
• Elabora una escala que se adapte a tus necesidades. Por ejemplo:
  1. Necesita ayuda adicional
  2. Puede trabajar de forma independiente
  3. Puede enseñar a otros

Autoevaluación

• Pide a cada estudiante que escoja el ladrillo que, en su opinión, represente mejor su desempeño:
  • Verde: Creo que puedo identificar un patrón en el movimiento del coche.
  • Azul: Sé que puedo identificar un patrón en el movimiento del coche.
  • Morado: Puedo identificar un patrón en el movimiento del coche y usar ese patrón para predecir su movimiento futuro, y también puedo ayudar a un amigo a entenderlo.

Comentarios de los compañeros

• Pide a los estudiantes que analicen en sus equipos las experiencias que tuvieron al trabajar juntos.
• Anímalos a hacer afirmaciones como estas:
  • Me gustó cuando…
  • Me gustaría saber más acerca de la forma en que...

Consejos sobre el modelo

• Muéstrales a los estudiantes cómo colocar los ladrillos correctamente contando los botones de las placas. Indícales que deben prestar atención a la posición de la ficha numerada y de la marca indicada en el lanzador.
• Para lanzar el coche, los estudiantes deben jalar el lanzador hasta la posición 5, colocar el coche contra la placa de empuje plana y luego soltarlo.
• Diles a los estudiantes que procuren no apretar demasiado las ruedas, pues la fricción adicional puede desacelerar el coche.

Para simplificar esta sesión:

• Pide a los estudiantes que solamente prueben las ruedas amarillas medianas y las ruedas blancas grandes.

Para aumentar la dificultad:

• Pide a los estudiantes que agreguen un ladrillo lastrado para ver si altera la forma en que funcionan sus coches.
• Pide a los estudiantes que hagan la prueba jalando el lanzador solamente hasta la mitad de su recorrido (posición 3) cuando lancen sus coches.
  • ¿Pueden predecir dónde se detendrá el coche en función de las observaciones que hicieron en los experimentos 1 y 2?

(Nota: requiere tiempo adicional).
Para incorporar el desarrollo de habilidades matemáticas, pide a los estudiantes que utilicen unidades convencionales para calcular, y después medir, las masas de diferentes objetos del set (p. ej., el ladrillo lastrado de 53 g, las ruedas grandes de 16 g, las ruedas medianas de 6 g).

MAT/P4/FEM Magnitudes y medidas: Estima, compara y ordena longitudes y distancias, capacidades y pesos con unidades convencionales: milímetro, mililitro y gramo.