WeDo 2.0 Core Set

Dejar y rescatar

Diseña un dispositivo para reducir el impacto en los seres humanos, los animales y el medio ambiente después de que un área haya sido dañada por un peligro relacionado con el clima.

120+ min.
Intermed.
Grades 3-5
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1. Preparación

(15-30 minutos)

• Lee la parte de preparación general en el capítulo “Organización del aula”. • Lee sobre el proyecto para que te des una buena idea de qué vas a hacer. • Define cómo quieres presentar este proyecto: Utiliza el video que se proporciona en el proyecto en el software WeDo 2.0 o usa el material de tu preferencia. • Determina el resultado final de este proyecto: los parámetros que presentarás y genera el documento. • Asegúrate de que el tiempo permita que se cumplan las expectativas. Importante Este proyecto es un informe de diseño. Consulta el capítulo “WeDo 2.0 en el plan de estudios” para ver más explicaciones de las prácticas de diseño.

2. Fase Explorar

(30-60 minutos)

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El video introductorio puede sentar las bases para revisar y debatir las siguientes ideas con los estudiantes para este proyecto. Video introductorio Los peligros graves relacionados con el clima pueden destruir áreas de forma muy rápida y violenta. Cuando eso sucede, los animales y las personas pueden estar en peligro: 1. Las tormentas eléctricas causan muchos incendios naturales. 2. Cuando comienza el fuego, puede destruir hábitats muy rápidamente. 3. Los fuertes vientos y las inundaciones también pueden representar riesgos. 4. En casos extremos, las autoridades envían misiones de rescate. 5. Los helicópteros se pueden utilizar para levantar y volar animales y personas fuera del peligro o traer suministros a quienes los necesitan.

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Preguntas para debatir 1. ¿Qué tipos de peligros relacionados con el clima ocurren en tu área o en otras áreas? La respuesta a esta pregunta dependerá de su ubicación, pero algunas posibles respuestas podrían ser incendios forestales, inundaciones, huracanes o tornados. 3. ¿Cómo afectan los peligros relacionados con el clima a los animales o a las personas? La respuesta a esta pregunta dependerá de su ubicación, pero el uso de herramientas, máquinas y robots probablemente sería parte de la respuesta. 4. Describe diferentes maneras en que un helicóptero se puede utilizar durante un peligro relacionado con el clima. Un helicóptero es útil porque puede ir a múltiples lugares. Puede recoger o entregar personas y materiales. Pide a tus estudiantes que recopilen sus respuestas con texto o imágenes en la herramienta de documentación.

3. Fase Crear

(45-60 minutos)

Construye y programa un helicóptero de rescate Los estudiantes seguirán las instrucciones de construcción para crear un maravilloso helicóptero de rescate. 1. Construye un helicóptero. El modelo que se usó en el proyecto utiliza una polea para transmitir el movimiento desde el eje del motor al eje de la cuerda.

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2. Programa el helicóptero para que suba y baje la cuerda. Cuando se presiona el primer bloque de inicio, el motor se enciende en una dirección durante 2 segundos. El motor cambiará de dirección cuando se presione el segundo bloque de inicio.

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Sugerencia Antes de que tus estudiantes comiencen a diseñar soluciones, pídeles que cambien los parámetros del programa para que lo entiendan bien.

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Diseña otra solución A partir de este modelo, los estudiantes deben ser capaces de diseñar su propio dispositivo para dejar o rescatar. Los estudiantes tienen que modificar el helicóptero para poder usarlo en una zona dañada por el clima, asegurándose de que sus diseños sean seguros, fáciles de usar y que se adapten a la situación. Definitivamente, hay más de una buena respuesta para este desafío, pero una buena respuesta es algo que se puede vincular con los criterios. Pide a los estudiantes que construyan al menos dos soluciones para uno de los casos para que puedan compararlas. 1. Construye un dispositivo para reubicar a un animal en peligro de extinción. Los estudiantes pueden construir una plataforma, una caja o una camilla para levantar al animal. Asegúrate de que el animal no se caiga al transportarlo. 2. Construye un dispositivo para dejar materiales para ayudar a las personas. Los estudiantes pueden construir una cesta, una red o una camilla para bajar los materiales. Asegúrate de que no se caiga nada durante la transportación. 3. Construye un dispositivo para dejar caer agua para apagar un incendio. Esta modificación podría conducir a un nuevo diseño para el cuerpo del helicóptero, utilizando el motor para dejar caer agua en lugar de para mover la cuerda. Importante Es importante tomar en cuenta que debido a que el modelo del estudiante variará de acuerdo con su elección, no se proporcionan instrucciones para la construcción ni programas de muestra para el estudiante en esta parte del proyecto. Importante Pide a los estudiantes que construyan dos soluciones para uno de los casos enlistados anteriormente. Asegúrate de que comparen sus soluciones de acuerdo con los criterios también enlistados anteriormente.

Diseña más soluciones (opcional, 45-60 minutos) Usa la sección “Diseña más soluciones” del proyecto del estudiante como una extensión opcional. No olvides que este tipo de tareas se extienden hasta las de la sección anterior y están diseñadas para estudiantes de mayor edad o más avanzados. En algunos casos, los helicópteros no se pueden utilizar en misiones de rescate. Describe en qué casos podría ocurrir esta situación y pide a los estudiantes que piensen en una nueva solución para este problema. Esta nueva situación podría ser: • Un rescate durante un tornado. • Un rescate después de una avalancha. • Proporcionar recursos vitales durante un período de sequía. Pídeles que reflexionen sobre lo que aprendieron en la parte anterior del proyecto. Pídeles que expliquen cómo mejoraron al buscar una solución. Sugerencia de colaboración Para tener más de un equipo trabajando en el mismo problema, pide a tus estudiantes que diseñen soluciones para una situación que tenga múltiples aspectos de rescate. Por ejemplo, un equipo podría enfocarse en eliminar los escombros y el segundo equipo podría recoger a un animal o a una persona.

4. Fase Compartir

45 o más minutos

Llena el documento Pide a los estudiantes que documenten sus proyectos de diversas maneras. Algunas sugerencias incluyen: • Pide a los estudiantes que tomen una foto de cada versión que hayan creado y que expliquen la que sienten que es la mejor solución y por qué. • Pide a tus estudiantes que comparen estas imágenes con imágenes de la vida real. • Pide a tus estudiantes que graben un video de sí mismos describiendo sus proyectos. Presenta resultados En este proyecto específico, pide a los estudiantes que presenten dos de sus diseños, y pídeles que expliquen por qué estas soluciones cumplen o no con los criterios. Para mejorar las presentaciones de los estudiantes: • Pídeles que describan cómo se utiliza su solución en la misión de rescate que eligieron. • Pídeles que añadan un poco de contexto a su explicación. • Pídeles que describan dónde está sucediendo esto, en qué condiciones y algunos problemas de seguridad que tuvieron que abordar.

Evaluación del proyecto

Rúbricas de evaluación Puedes usar estas rúbricas de evaluación con la cuadrícula de rúbricas de observación que encontrarás en el capítulo “Evalúa con WeDo 2.0”. Fase Explorar Durante la fase Explorar, asegúrate de que el estudiante participe activamente en el debate, haciendo preguntas y dando respuestas, y que pueda describir con sus palabras el problema que tiene que resolver en cada misión. 1. El estudiante no puede responder preguntas ni participar en debates de manera adecuada, ni describir adecuadamente el problema a resolver en cada misión. 2. El estudiante puede, con ayuda, responder preguntas o participar en debates adecuadamente o, con ayuda, describir, sin dar detalles, el problema a resolver en cada misión. 3. El estudiante puede responder preguntas de forma adecuada y participar en debates en clase y describir el problema a resolver en cada misión. 4. El estudiante es capaz de ampliar las explicaciones en un debate o de describir el problema a resolver en cada misión. Fase Crear Durante la fase Crear, asegúrate de que el estudiante pueda trabajar en un equipo, hablar sobre la que piensa que es la mejor solución para cada misión y utilizar la información recopilada en la fase Explorar para sugerir prototipos de soluciones para cada misión. 1. El estudiante puede trabajar bien en un equipo para resolver problemas, discutir la mejor solución para cada misión o demostrar la capacidad de utilizar el proceso de diseño de ingeniería para resolver problemas. 2. El estudiante puede trabajar en un equipo para resolver problemas, discutir la mejor solución para cada misión y, con ayuda, demostrar el uso del proceso de diseño de ingeniería para recopilar y utilizar información para resolver problemas. 3. El estudiante puede trabajar en un equipo para contribuir en el debate y demostrar el uso del proceso de diseño de ingeniería para recopilar y usar información para resolver problemas. 4. El estudiante puede trabajar como líder de equipo y ampliar el uso del diseño basado en ingeniería para recopilar y utilizar información para resolver problemas de muchas maneras. Fase Compartir Durante la fase Compartir, asegúrate de que el estudiante pueda describir diferentes soluciones que desarrolló para cada misión, explicar cómo una solución puede resolver el problema que identificó para cada misión y utilizar información importante de su proyecto para crear su reporte final. 1. El estudiante no puede participar en debates sobre la misión y el diseño, explicar las soluciones a los problemas planteados o utilizar la información para crear un proyecto final. 2. El estudiante puede, con ayuda, participar en debates sobre procesos de diseño, así como demostrar con capacidad limitada el uso de la información para resolver problemas del mundo real y crear un proyecto. 3. El estudiante puede participar en debates sobre procesos de diseño o utilizar la información recopilada para crear un proyecto final que presente soluciones para los problemas planteados. 4. El estudiante puede participar ampliamente en debates en clase sobre el tema o usar la información recopilada para crear un proyecto final que incluya elementos adicionales requeridos. Rúbricas de evaluación Puedes usar estas rúbricas de evaluación con la cuadrícula de rúbricas de observación que encontrarás en el capítulo “Evalúa con WeDo 2.0”. Fase Explorar Durante la fase Explorar, asegúrate de que el estudiante pueda explicar de forma eficaz sus propias ideas y lo que comprendió en relación con las preguntas planteadas. 1. El estudiante no puede compartir sus ideas sobre las preguntas planteadas durante la fase Explorar. 2. El estudiante puede, con ayuda, compartir sus ideas sobre las preguntas planteadas durante la fase Explorar. 3. El estudiante expresa de forma aceptable sus ideas sobre las preguntas planteadas durante la fase Explorar. 4. El estudiante da detalles para ampliar la explicación de sus ideas sobre las preguntas planteadas durante la fase Explorar. Fase Crear Durante la fase Crear, asegúrate de que el estudiante haga las elecciones adecuadas (es decir, captura de pantalla, imagen, video, texto) y que siga las expectativas establecidas para documentar sus hallazgos. 1. El estudiante no documenta los hallazgos durante la investigación. 2. Los estudiantes recopilan documentación de sus hallazgos, pero la documentación no está completa o no cumple todas las expectativas establecidas. 3. El estudiante documenta de forma aceptable los hallazgos para cada componente de la investigación y toma las decisiones adecuadas. 4. El estudiante usa una variedad de métodos adecuados para la documentación y supera las expectativas establecidas. Fase Compartir Durante la fase Compartir, asegúrate de que los estudiantes usen la evidencia de sus hallazgos durante la investigación para justificar su razonamiento. El estudiante se apega a los lineamientos establecidos para presentar sus hallazgos ante la audiencia. 1. El estudiante no usa la evidencia de sus hallazgos en relación con las ideas compartidas durante la presentación. El estudiante no sigue los lineamientos establecidos. 2. El estudiante usa algo de evidencia de sus hallazgos, pero la justificación es limitada. Por lo general, se siguen los lineamientos establecidos, pero tal vez no se haga en una o más áreas. 3. El estudiante proporciona evidencia de forma adecuada para justificar sus hallazgos y sigue los lineamientos establecidos para la presentación. 4. El estudiante habla perfectamente de sus hallazgos y utiliza de forma detallada la evidencia correcta para justificar su razonamiento mientras sigue todos los lineamientos establecidos.

5. Diferenciación

Para garantizar el éxito, considera dar más orientación sobre construcción y programación, por ejemplo: • Asegúrate de que entienden el problema que tienen que resolver. • Pídeles que escriban o graben un video que describa el problema. • Explica el diseño basado en ingeniería. • Explica cómo utilizar sensores. También, sé específico sobre cómo te gustaría que presentaran y documentaran sus hallazgos, como por ejemplo con una sesión de intercambio entre equipos. Sugerencia Es posible que desees pedirles a los estudiantes más experimentados que utilicen el Sensor de inclinación para controlar el movimiento hacia arriba y hacia abajo de la cuerda. Diseña más soluciones Para diseñar más soluciones, pide a los estudiantes que diseñen una solución completamente nueva para el problema, alejándose del helicóptero para hacer algo diferente. Las equivocaciones de los estudiantes Es posible que los estudiantes solo expresen experiencias sobre lo que pueden imaginar dentro de su propio mundo. Por ejemplo, las comunidades costeras solo pueden considerar el rescate marítimo. Pide a tus estudiantes que se proyecten a sí mismos en otro contexto para explorar soluciones.

Soporte para profesor

Los estudiantes: Explorarán diferentes peligros relacionados con el clima que pueden influir en la supervivencia de una población en su región. Crearán y programarán un dispositivo para reubicar personas y animales de una manera segura, fácil y respetuosa o que deje materiales de manera eficiente en un área. Presentarán y documentarán su solución y explicarán por qué su solución cumple los criterios.

MARCO REFERENCIAL PENSAMIENTO COMPUTACIONAL EDUCACIÓN BÁSICA

OPCP/P

Algoritmos y Desarrollo: Diseñar, construir y depurar secuencias ordenadas de instrucciones, a partir del uso de estructuras simples de código que involucren la utilización de iteraciones (repeticiones de parte del algoritmo), variables y distintos formatos de entrada y salida de datos.

OPCP/P

Algoritmos y Desarrollo: Integrar la programación física y la robótica a los proyectos de programación.

APRENDIZAJES CLAVE PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL

GEO/S1/NS

Riesgos en la superficie terrestre: Analiza los riesgos de desastre en relación con los procesos naturales y la vulnerabilidad de la población en lugares específicos.

ESP/P5/EST

Intercambio escrito de nuevos conocimientos: Escribe un texto en el que describe los efectos de fenómenos naturales. Integra la información de varias fuentes, como artículos de divulgación, reportes de investigación o libros de texto. Organiza las oraciones y los párrafos en el orden en que suceden los eventos. Diseña gráficas, diagramas, esquemas o algún otro recurso para complementar e ilustrar la información que se presenta. Emplea términos técnicos para referirse a los fenómenos descritos.

Material del alumno

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