WeDo 2.0 Core Set

Plantas y polinizadores

Trabaja en el modelo de la relación entre un polinizador y una flor durante la fase de reproducción utilizando una representación de LEGO.

120+ min.
Intermed.
Grades 3-5
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1. Preparación

((15-30 minutos))

• Lee la parte de preparación general en el capítulo “Organización del aula”. • Lee sobre el proyecto para que te des una buena idea de qué vas a hacer. • Define cómo quieres presentar este proyecto: Utiliza el video que se proporciona en el proyecto en el software WeDo 2.0 o usa el material de tu preferencia. • Determina el resultado final de este proyecto: los parámetros que presentarás y genera el documento. • Asegúrate de que el tiempo permita que se cumplan las expectativas. Importante Este proyecto usa modelos para representar un concepto del mundo real. El objetivo de este proyecto es ser una aplicación de los conocimientos previos de los estudiantes sobre la relación entre plantas y polinizadores.

2. Fase Explorar

((30-60 minutos))

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El video introductorio puede sentar las bases para revisar y debatir las siguientes ideas con los estudiantes para este proyecto. Video introductorio La polinización es un proceso vital por el cual una flor se ve afectada por un factor externo para que el polen sea transportado al estigma: 1. Las flores dependen de factores externos, como el viento o los animales, que les ayudan a reproducirse. 2. La flor de una planta está diseñada para atraer animales. El color, el tamaño, el olor y el néctar son trucos para atraerlos. 3. Las mariposas y las palomillas tienen lenguas largas, por lo que les gustan las flores tubulares y les atraen las flores rojas brillantes. 4. Los colibríes tienen picos largos, perfectos para alcanzar el néctar en el interior de las flores tubulares. 5. Los murciélagos también juegan un papel en la polinización, utilizando sus lenguas muy largas para obtener el néctar de las flores, principalmente por la noche. La polinización es solo un paso en el ciclo de vida de una planta con flor. Después de que la flor ha sido polinizada, la fruta o la semilla se desarrollará en la planta. La planta entonces recibe más ayuda de animales o de una fuerza externa, como el viento o la lluvia, para dispersar las semillas.

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Preguntas para debatir 1. ¿Cuáles son las partes de una flor? Antera, estambre, estigma, estilo, polen, néctar 2. Explica algunas maneras en que los animales ayudan a las plantas a reproducirse. Los animales polinizadores van a la flor en busca de néctar y a menudo se llenan de polen cercano para transferirlo de (generalmente) una flor a la siguiente. La mayoría de las plantas con flores dependen de los animales para polinizarlas, y los animales también ayudan a dispersar las semillas de muchas plantas. 3. ¿Cómo se llaman estos procesos? La polinización es el proceso por el cual las flores se reproducen. Alrededor del 90 por ciento de toda la polinización del planeta involucra organismos. Esto es polinización biótica. 4. Nombra tres etapas en la vida de una planta con flores. Semilla, plántula (planta diminuta) y planta madura con flor 5. ¿Cuál es el papel de una flor? La flor es el órgano desarrollado por una planta para atraer animales con el fin de obtener ayuda en el proceso reproductivo y crear semillas. 6. ¿Todas las flores son polinizadas por un polinizador? Algunas polinizaciones suceden con el viento o la lluvia. Pide a tus estudiantes que recopilen sus respuestas con texto o imágenes en la herramienta de documentación.

3. Fase Crear

((45-60 minutos))

Construye y programa un modelo de polinización Los estudiantes utilizarán las instrucciones para la construcción para crear un modelo de una abeja y una flor genérica. 1. Crea un escenario de polinización. Este modelo de proyecto utiliza engranes. Estos engranes se mueven sobre un eje al que está unida la abeja. La flor utiliza un Sensor de movimiento para detectar cuando la abeja está encima de ella.

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2. Programa la abeja y la flor. Este programa encenderá el motor en una dirección hasta que la abeja se detecte en la parte superior de la flor. Cuando esto suceda, el motor se detendrá y se reproducirá el sonido de la abeja. Pide a los estudiantes que utilicen el ladrillo transparente para representar el polen.

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Sugerencia Antes de que tus estudiantes comiencen a modificar sus modelos, pídeles que cambien los parámetros del programa para que lo entiendan bien.

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Describe un escenario de polinización Con las ideas del primer modelo, el estudiante debe ser capaz de cambiar tanto el polinizador como la flor. Una vez que los estudiantes hayan construido la abeja, pídeles que piensen en cómo podrían construir una nueva flor y un polinizador que se sentiría atraído por ella. Anima a los estudiantes a planificar y probar sus diseños. 1. Construye una nueva flor. Como en algunos ejemplos, los estudiantes pueden construir una flor tubular, colorida o grande. Cuando diseñen esta flor, asegúrate de que: • Mantengan el Sensor de movimiento en la nueva flor. • Utilicen el ladrillo transparente para representar el polen. • También de que diseñen el polinizador correcto para ella. 2. Construye un nuevo polinizador. Como ejemplo, los estudiantes pueden construir un colibrí, una mariposa, un insecto, un murciélago o cualquier otro organismo que sepan que es un polinizador. Cuando diseñen este polinizador, asegúrate de que puedan: • Fijar sus nuevos polinizadores al eje. • Diseñar la flor correcta para él. 3. Programa un nuevo escenario. Por ejemplo, los estudiantes pueden usar una segunda flor para ilustrar la polinización cruzada. Para ello, asegúrate de que: • Programen el nuevo modelo de polinizador para que actúe de manera diferente al anterior. Importante Es importante tomar en cuenta que debido a que el modelo del estudiante variará de acuerdo con su elección, no se proporcionan instrucciones para la construcción ni programas de muestra para el estudiante en esta parte del proyecto. Sugerencia de colaboración Si los equipos trabajan juntos, los estudiantes pueden preguntarse entre sí si el polinizador de uno puede polinizar la flor del otro y viceversa.

Utiliza el modelo más a fondo (opcional, 45-60 minutos) La sección "Usa el modelo más a fondo" del proyecto del estudiante como una extensión opcional. No olvides que este tipo de tareas se extienden hasta las de la sección “Usa el modelo más a fondo” y están diseñadas para estudiantes de mayor edad o más avanzados. Después de que la flor es polinizada, aparecen semillas o frutas en la planta. 1. Construye y programa un escenario de dispersión de semillas. Pide a los estudiantes que modifiquen la planta después de que la flor haya sido polinizada. Pide a los estudiantes que exploren los diferentes tipos de dispersión de semillas. Pídeles que elijan uno y que creen un modelo para representarlo. Por ejemplo: • Semillas escondidas dentro de una fruta atractiva para ser comida por un animal • Semillas transportadas por otros animales y aves • Semillas transportadas por el viento o el agua • Semillas que tienen mecanismos de autopropulsión

4. Fase Compartir

(45 o más minutos)

Llena el documento Pide a los estudiantes que incluyan en sus productos finales una imagen de cada etapa del proceso de polinización: • Pide a tus estudiantes que comparen estas imágenes con imágenes de la vida real. • Pide a tus estudiantes que graben un video de sí mismos describiendo cómo los animales ayudan a las plantas a reproducirse. Presenta resultados Al final de este proyecto, los estudiantes deben presentar lo que aprendieron. Para mejorar las presentaciones de tus estudiantes: • Pide a los estudiantes que utilicen el modelo para explicar la relación entre el polinizador y la flor en el contexto del ciclo de vida de una planta. • Asegúrate de que pueden explicar por qué y cómo el polinizador desempeña un papel activo en el proceso de polinización. • Pídeles que pongan un poco de contexto en su explicación, como describir dónde está la flor, en qué estación está sucediendo, etc.

Evaluación del proyecto

Rúbricas de evaluación Puedes usar estas rúbricas de evaluación con la cuadrícula de rúbricas de observación que encontrarás en el capítulo “Evalúa con WeDo 2.0”. Fase Explorar Durante la fase Explorar, asegúrate de que el estudiante participe activamente en el debate, que haga y responda preguntas, y que pueda responder con sus propias palabras preguntas tales como: ¿Qué hace que un polinizador elija la flor correcta? 1. El estudiante no puede responder preguntas ni participar en debates de manera adecuada o se niega a responder preguntas planeadas duranta la fase Explorar. 2. El estudiante puede, con ayuda, responder preguntas o participar en debates de manera adecuada o, con ayuda, responde algunas o todas las preguntas planteadas durante la fase Explorar. 3. El estudiante puede responder preguntas de forma adecuada, participar en debates en clase y responder preguntas planteadas en la fase Explorar con sus propias palabras. 4. El estudiante puede ampliar las explicaciones en debates y responder preguntas planteadas en la fase Explorar con sus propias palabras. Fase Crear Durante la fase Crear, asegúrate de que el estudiante ha desarrollado un modelo que demuestre con éxito la función en un animal para dispersar semillas o polinizar plantas. 1. El estudiante proporciona poca o ninguna evidencia de un intento de desarrollar un modelo que demuestre la función de un animal para dispersar semillas o polinizar plantas. 2. El estudiante ha intentado desarrollar un modelo que demuestre la función de un animal para dispersar semillas o polinizar plantas, pero algunos componentes del modelo están incompletos o son incorrectos. 3. El estudiante ha desarrollado un modelo que demuestra con éxito la función de un animal para dispersar semillas o polinizar plantas. 4. El estudiante ha desarrollado un modelo excepcional que demuestra con éxito la función de un animal para dispersar semillas o polinizar plantas. Fase Compartir Durante la fase Compartir, asegúrate de que el estudiante pueda explicar lo que está sucediendo en la fase de polinización de una flor e identificar las limitaciones del modelo: lo que está cerca de la realidad y lo que podría no ser real. 1. El estudiante proporciona poca o ninguna explicación precisa de lo que está sucediendo en la fase de polinización y es incapaz de identificar las limitaciones del modelo. 2. Con ayuda, el estudiante puede explicar con precisión lo que está sucediendo en la fase de polinización y puede o no identificar las limitaciones del modelo. 3. El estudiante puede explicar con precisión lo que está sucediendo en la fase de polinización e identificar limitaciones específicas del modelo. 4. El estudiante puede explicar, con facilidad y precisión, lo que está sucediendo en la fase de polinización y es capaz de identificar claramente las limitaciones específicas del modelo. Rúbricas de evaluación Puedes usar estas rúbricas de evaluación con la cuadrícula de rúbricas de observación que encontrarás en el capítulo “Evalúa con WeDo 2.0”. Fase Explorar Durante la fase Explorar, asegúrate de que el estudiante pueda explicar de forma eficaz sus propias ideas y lo que comprendió en relación con las preguntas planteadas. 1. El estudiante no puede compartir sus ideas sobre las preguntas planteadas durante la fase Explorar. 2. El estudiante puede, con ayuda, compartir sus ideas sobre las preguntas planteadas durante la fase Explorar. 3. El estudiante expresa de forma aceptable sus ideas sobre las preguntas planteadas durante la fase Explorar. 4. El estudiante da detalles para ampliar la explicación de sus ideas sobre las preguntas planteadas durante la fase Explorar. Fase Crear Durante la fase Crear, asegúrate de que el estudiante utilice un lenguaje preciso y vocabulario adecuado y que tome las decisiones adecuadas para comunicar conceptos mediante la herramienta de documentación. 1. El estudiante no utiliza el lenguaje o el vocabulario precisos de manera apropiada ni demuestra opciones reflexivas al comunicar conceptos con la herramienta de documentación. 2. Con ayuda, el estudiante puede incorporar algún vocabulario adecuado y generalmente toma las decisiones apropiadas en la comunicación de conceptos utilizando la herramienta de documentación. 3. El estudiante utiliza un lenguaje preciso y vocabulario adecuado y toma las decisiones adecuadas para comunicar conceptos utilizando la herramienta de documentación. 4. El estudiante utiliza un lenguaje preciso y vocabulario avanzado y toma las decisiones adecuadas para comunicar conceptos utilizando la herramienta de documentación. Fase Compartir Durante la fase Compartir, asegúrate de que el estudiante proporcione razones que estén respaldadas por hechos científicos sobre la polinización para hablar sobre cómo su modelo demuestra la forma en que los animales contribuyen en el ciclo de vida de las plantas. 1. El estudiante no proporciona ninguna razón respaldada con hechos sobre la polinización para discutir cómo su modelo demuestra la forma en la que los animales contribuyen en el ciclo de vida de las plantas. 2. El estudiante proporciona una razón respaldada por hechos científicos sobre la polinización para hablar sobre cómo su modelo demuestra la forma en que los animales contribuyen en el ciclo de vida de las plantas. 3. El estudiante proporciona más de una razón respaldada por hechos científicos sobre la polinización para hablar sobre cómo su modelo demuestra la forma en que los animales contribuyen en el ciclo de vida de las plantas. 4. El estudiante proporciona varias razones bien respaldadas por hechos científicos sobre la polinización para hablar sobre cómo su modelo demuestra la forma en que los animales contribuyen en el ciclo de vida de las plantas.

5. Diferenciación

Para garantizar el éxito, considera dar más orientación sobre construcción y programación, tal como: • Proporcionar una lista e imágenes de posibles polinizadores. • Proporcionar una lista de características de las flores. Sé flexible en cómo se construyen las flores y concéntrate en lo que es más importante: la forma general de la flor y su color. También, sé específico sobre cómo te gustaría que presentaran y documentaran sus hallazgos, como por ejemplo, con una sesión de intercambio entre equipos. Sugerencia Es posible que desees darles tiempo adicional a los estudiantes experimentados para la construcción y la programación para que puedan modelar las flores que mejor reflejen la realidad, utilizando estambre, estigma, pétalos y otras partes. Utiliza el modelo más a fondo Para utilizar el modelo más a fondo, pide a tus estudiantes que exploren las fases del ciclo de vida después de que la planta haya sido polinizada, como la dispersión de semillas. Equivocaciones de los estudiantes Los estudiantes pueden creer que el propósito principal de un polinizador es en realidad ser deliberadamente responsable de la reproducción de una planta. Este fenómeno sucede más por casualidad. El polinizador visita la flor con la intención de obtener nutrientes, y es solo indirectamente que transfiere el polen.

Soporte para profesor

Los estudiantes: Explorarán cómo los diferentes organismos juegan un papel activo en la reproducción de plantas. Crearán y programarán un modelo de una abeja y una flor para imitar la relación entre el polinizador y la planta. Presentarán y documentarán los diferentes modelos que crearon de plantas y sus polinizadores.

MARCO REFERENCIAL PENSAMIENTO COMPUTACIONAL EDUCACIÓN BÁSICA

OPCP/P

Algoritmos y Desarrollo: Diseñar, construir y depurar secuencias ordenadas de instrucciones, a partir del uso de estructuras simples de código que involucren la utilización de iteraciones (repeticiones de parte del algoritmo), variables y distintos formatos de entrada y salida de datos.

OPCP/P

Algoritmos y Desarrollo: Integrar la programación física y la robótica a los proyectos de programación.

APRENDIZAJES CLAVE PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL

CNT/P3/DCC

Biodiversidad: Describe las principales semejanzas y diferencias entre plantas y animales

CNT/P3/S

Ecosistemas: Identifica el aire, agua y suelo como recursos indispensables para los seres vivos.

ESP/P5/EST
Intercambio escrito de nuevos conocimientos: Escribe un texto en el que describe los efectos de fenómenos naturales. Integra la información de varias fuentes, como artículos de divulgación, reportes de investigación o libros de texto. Organiza las oraciones y los párrafos en el orden en que suceden los eventos. Diseña gráficas, diagramas, esquemas o algún otro recurso para complementar e ilustrar la información que se presenta. Emplea términos técnicos para referirse a los fenómenos descritos.

Material del alumno

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