Clasificar para reciclar

• Lee la parte de preparación general en el capítulo “Organización del aula”. • Lee sobre el proyecto para que te des una buena idea de qué vas a hacer. • Define cómo quieres presentar este proyecto: Utiliza el video que se proporciona en el proyecto en el software WeDo 2.0 o usa el material de tu preferencia. • Determina el resultado final de este proyecto: los parámetros que presentarás y genera el documento. • Asegúrate de que el tiempo permita que se cumplan las expectativas. Importante Este proyecto es un informe de diseño. Consulta el capítulo “WeDo 2.0 en el plan de estudios” para ver más explicaciones de las prácticas de diseño.

El video introductorio puede sentar las bases para revisar y debatir las siguientes ideas con los estudiantes para este proyecto. Video introductorio Reciclar material es uno de los mayores desafíos del siglo XXI. Al reciclar, se le puede dar una segunda vida a los materiales que usas. Es un desafío hacer que más gente recicle sus desechos de forma consistente, y una forma de alentar y difundir el reciclaje es hacer que los métodos de clasificación sean más eficaces: 1. La gente debe adoptar un comportamiento que no les permita tirar todos los desechos en el mismo lugar. 2. Por lo general, los materiales se clasifican al inicio del proceso de reciclaje, y muchos materiales llegan a los centros de reciclaje revueltos. 3. La gente o las máquinas pueden separar los desechos de acuerdo con su tipo y juntar papel, plástico, metal y vidrio. 4. Cuando se usa una máquina para clasificar objetos, se necesita usar una de las características físicas del objeto, como peso, tamaño, forma, e incluso las propiedades magnéticas, para procesarlos.

Preguntas para debatir 1. ¿Qué significa reciclar? Reciclar es un proceso para convertir los desechos en algo nuevo. Los elementos que se reciclan generalmente incluyen papel, plástico y vidrio. 2. ¿Cómo se clasifica el material reciclable en tu área? Describe, con tus estudiantes, si los materiales se clasifican a mano o por medio de una máquina. Pregúntales a los estudiantes si clasifican el material reciclable en casa o si clasifican alguna otra cosa en casa. 3. Imagina un dispositivo que pueda clasificar desechos de acuerdo con su forma. La respuesta a esta pregunta guiará a los estudiantes hacia el proceso de diseño. 4. ¿A dónde va el material que reciclas? La respuesta a esta pregunta será diferente de acuerdo con tu ubicación, pero lo más probable es que los materiales se envíen a unas instalaciones de reciclaje locales. El material no reciclable irá a otro lugar, como un vertedero o un incinerador. Pide a tus estudiantes que recopilen sus respuestas con texto o imágenes en la herramienta de documentación.

Construye y programa un camión para clasificar objetos reciclables Los estudiantes seguirán las instrucciones de construcción para crear un camión clasificador y los objetos. 1. Construye un camión clasificador. El modelo que se usó en el proyecto utiliza un sistema de poleas para voltear la carga del camión en un eje. Primero, ambas piezas deben poder pasar, incluso si tienen diferentes formas. Después, se desafiará a los estudiantes para que modifiquen el diseño, con el fin de que los objetos se clasifiquen por tamaño.

2. Programa la cama del camión. Este programa encenderá el motor en una dirección por un segundo para asegurarse de que la plataforma está totalmente en su posición de reinicio. Esperará 3 segundos a que los estudiantes carguen las cajas, reproducirá un sonido de máquina y, después, volteará la cama para dejar caer las cajas.

Importante Los estudiantes pueden haber ajustado el nivel de potencia del motor para que funcione este programa. Los motores pueden variar de uno a otro. Sugerencia Antes de que tus estudiantes comiencen a diseñar soluciones, pídeles que cambien los parámetros del programa para que lo entiendan bien.

Diseña otra solución A partir de este modelo, los estudiantes deben poder cambiar el diseño del camión de carga para que clasifique cajas en dos grupos diferentes de acuerdo con su forma. Permite un poco de flexibilidad a los estudiantes. Hay soluciones sencillas y más complejas para este problema que pueden involucrar cambios en el diseño de la parte clasificadora, en el programa o una combinación de ambos. Ideas para la solución 1. Modifica el camión para clasificar las cajas. Al quitar la placa trasera de LEGO^® del camión, una caja debe poder caer en el primer hoyo, mientras que la otra se desliza por la parte trasera debido a su forma. También pueden funcionar otros diseños. 2. Usa el Sensor de movimiento para clasificar. Al colocar el Sensor de movimiento del lado de la carga en la posición adecuada y al crear el programa correcto, el sensor puede detectar objetos según su tamaño. 3. Clasifica las cajas fuera del camión. Esta solución podría requerir construir algo adicional o en lugar del camión. Las cajas se pueden dejar en la fábrica y clasificarse de otra forma. Importante Es importante tomar en cuenta que debido a que el modelo del estudiante variará de acuerdo con su elección, no se proporcionan instrucciones para la construcción ni programas de muestra para el estudiante en esta parte del proyecto.

Diseña más soluciones (opcional, 45-60 minutos) Usa la sección “Diseña más soluciones” del proyecto del estudiante como una extensión opcional. No olvides que este tipo de tareas se extienden hasta las de la sección anterior y están diseñadas para estudiantes de mayor edad o más avanzados. Pide a los estudiantes que diseñen un tercer objeto para clasificar. Para clasificar artículos, los estudiantes probablemente tendrán que pensar en otro tipo de dispositivo en lugar del modelo del camión: 1. Clasifica los objetos con una banda transportadora. 2. Clasifica los objetos con un brazo robot. 3. Clasifica los objetos con dos dispositivos diferentes. Toma en cuenta que no debe ser importante si el dispositivo funciona a la perfección o incluso si los estudiantes encuentran una solución exitosa. Lo importante es que el razonamiento detrás de los principios de clasificación esté bien articulado a medida que los estudiantes aplican principios de diseño de ingeniería. Sugerencia de colaboración Al agrupar equipos juntos, los estudiantes adquirirán más opciones para crear estrategias de clasificación. Podrías hacer que un equipo clasifique algunos objetos y que después el segundo equipo los clasifique aún más. Por ejemplo, el primer equipo podría separar los objetos pequeños de los medianos y los grandes. Después, el segundo equipo podría separar los medianos de los grandes.

Llena el documento Pide a los estudiantes que documenten su proyecto de varias formas: • Pide a los estudiantes que tomen una foto de cada versión que hayan creado y que expliquen la solución más exitosa o la que tuvo el mayor potencial. • Diles que comparen y vean el contraste de sus diseños con los de otros equipos. • Pídeles que incluyan en su documentación una explicación de cómo se podría clasificar un objeto por su forma y qué tan importante fue la forma del objeto para la solución. Presenta resultados Los estudiantes deben describir cómo se usó su solución para clasificar objetos de acuerdo con su forma. Para mejorar las presentaciones de los estudiantes: • Pídeles a los estudiantes que presenten en qué forma trabajaron para resolver este problema. • Diles que expliquen los desafíos que encontraron y cómo trabajaron para modificar sus diseños y programas, dando así un nuevo resultado. • Pídeles que describan el contexto de su explicación. • Habla con ellos sobre si esta solución se puede aplicar a la vida real.

Rúbricas de evaluación Puedes usar estas rúbricas de evaluación con la cuadrícula de rúbricas de observación que encontrarás en el capítulo “Evalúa con WeDo 2.0”. Fase Explorar Durante la fase Explorar, asegúrate de que el estudiante se involucre en los debates de forma activa, que haga y responda preguntas y que pueda explicar cómo las propiedades de un objeto le ayudan a clasificarlo. 1. El estudiante no puede responder preguntas ni participar en debates de forma adecuada, o describe de forma equivocada las propiedades del objeto y cómo se puede clasificar. 2. El estudiante puede, con ayuda, responder preguntas o participar en debates de forma adecuada o, con ayuda, describe las propiedades del objeto y cómo se puede clasificar. 3. El estudiante puede responder de forma adecuada preguntas y participar en debates en clase o describe las propiedades del objeto y cómo se puede clasificar. 4. El estudiante puede ampliar las explicaciones en debates o describir las propiedades del objeto y cómo se puede clasificar. Fase Crear Durante la fase Crear, asegúrate de que el estudiante trabaje bien con su equipo, que demuestre el uso del proceso de diseño de ingeniería y que recopile y use información para resolver problemas. 1. El estudiante no puede trabajar bien en equipo para resolver problemas, no demuestra la capacidad para usar el proceso del diseño de ingeniería para resolver problemas. 2. El estudiante puede trabajar en equipo para resolver problemas o, con ayuda, demuestra el uso del proceso de diseño de ingeniería para recopilar y usar información para resolver problemas. 3. El estudiante puede trabajar en equipo para resolver problemas o demuestra el uso del proceso de diseño de ingeniería para recopilar y usar información para resolver problemas. 4. El estudiante trabaja como líder de equipo o puede ampliar el uso del diseño de ingeniería o recopilar y usar información para resolver problemas de muchas maneras. Fase Compartir Durante la fase Compartir, asegúrate de que el estudiante pueda explicar cómo resolvió el problema y que comunique cómo usó el tamaño de los objetos para clasificarlos. 1. El estudiante no explica cómo resolvió el problema o no comunica cómo clasificó los objetos por tamaño. 2. El estudiante puede explicar parcialmente cómo resolvió el problema y comunica, con ayuda, algunas ideas sobre cómo clasificó objetos por tamaño. 3. El estudiante puede explicar de forma adecuada cómo resolvió el problema y comunica cómo clasificó objetos por tamaño. 4. El estudiante puede explicar, con detalle, cómo resolvió el problema y comunica muy claramente y a conciencia cómo clasificó objetos por tamaño. Rúbricas de evaluación Puedes usar estas rúbricas de evaluación con la cuadrícula de rúbricas de observación que encontrarás en el capítulo “Evalúa con WeDo 2.0”. Fase Explorar Durante la fase Explorar, asegúrate de que el estudiante pueda explicar de forma eficaz sus propias ideas y lo que comprendió en relación con las preguntas planteadas. 1. El estudiante no puede compartir sus ideas sobre las preguntas planteadas durante la fase Explorar. 2. El estudiante puede, con ayuda, compartir sus ideas sobre las preguntas planteadas durante la fase Explorar. 3. El estudiante expresa de forma aceptable sus ideas sobre las preguntas planteadas durante la fase Explorar. 4. El estudiante da detalles para ampliar la explicación de sus ideas sobre las preguntas planteadas durante la fase Explorar. Fase Crear Durante la fase Crear, asegúrate de que el estudiante haga las elecciones adecuadas (es decir, captura de pantalla, imagen, video, texto) y que siga las expectativas establecidas para documentar sus hallazgos. 1. El estudiante no documenta los hallazgos durante la investigación. 2. Los estudiantes recopilan documentación de sus hallazgos, pero la documentación no está completa o no cumple todas las expectativas establecidas. 3. El estudiante documenta de forma aceptable los hallazgos para cada componente de la investigación y toma las decisiones adecuadas. 4. El estudiante usa una variedad de métodos adecuados para la documentación y supera las expectativas establecidas. Fase Compartir Durante la fase Compartir, asegúrate de que los estudiantes usen la evidencia de sus hallazgos durante la investigación para justificar su razonamiento. El estudiante se apega a los lineamientos establecidos para presentar sus hallazgos ante la audiencia. 1. El estudiante no usa la evidencia de sus hallazgos en relación con las ideas compartidas durante la presentación. El estudiante no sigue los lineamientos establecidos. 2. El estudiante usa algo de evidencia de sus hallazgos, pero la justificación es limitada. Por lo general, se siguen los lineamientos establecidos, pero tal vez no se haga en una o más áreas. 3. El estudiante proporciona evidencia de forma adecuada para justificar sus hallazgos y sigue los lineamientos establecidos para la presentación. 4. El estudiante habla perfectamente de sus hallazgos y utiliza de forma detallada la evidencia correcta para justificar su razonamiento mientras sigue todos los lineamientos establecidos.

Para garantizar el éxito, considera dar más orientación en la construcción y la programación: • Dales más tiempo a los estudiantes para comprender cómo funciona el primer prototipo. • Dales tiempo para crear más de un prototipo. • Explica el diseño basado en la ingeniería. También, sé específico en la forma en que te gustaría que presentaran y documentaran sus hallazgos, por ejemplo, puede ser en una puesta en común entre los equipos. Diseña soluciones adicionales Para los estudiantes más experimentados, es posible que desees darles más tiempo adicional para construir y programar para que creen diferentes tipos de dispositivos que clasifiquen de acuerdo con otras propiedades además de la forma. Pídeles que usen el proceso de diseño para explicar todas las versiones que construyeron. Equivocaciones de los estudiantes Con frecuencia, los estudiantes confunden el peso, la masa y el volumen. Ellos correlacionarán que mientras más pesado es un objeto, más grande será. Además, no relacionarán la gravedad con el contenido. Asegúrate de formular ecuaciones en las áreas de peso, masa y volumen para los estudiantes.