Passer la balle
Saurez-vous coopérer pour faire traverser la balle d’un côté du terrain à l’autre ? Votre équipe marquera-t-elle le but de la victoire ?
Cette leçon permettra à vos élèves de se familiariser avec l’ensemble LEGO® Education BricQ Motion Prime. Avant de commencer, nous vous recommandons de prendre le temps de montrer à vos élèves comment les pièces sont triées, et d’établir des règles de base afin que les ensembles restent bien ordonnés et organisés.
Préparer
- Passez en revue le matériel en ligne destiné aux élèves. Utilisez un projecteur pour partager ce matériel avec vos élèves pendant la leçon.
- Assurez-vous d’avoir traité les concepts pertinents (c.-à-d. cause et effet, systèmes, entrées, processus et sorties) lors d’une leçon antérieure.
- Tenez compte des capacités et des antécédents de tous vos élèves. Si besoin, différenciez la leçon pour la rendre accessible à tous. Reportez-vous à la section Différenciation ci-dessous pour découvrir des suggestions.
Éveiller
(Classe entière, 5 minutes)
- Regardez la vidéo (également accessible via le matériel en ligne destiné aux élèves).
- Animez une brève discussion sur les forces qui permettent aux joueurs de football de se passer le ballon.
- Posez des questions pertinentes, telles que :
- Quelles compétences les joueurs de football doivent-ils développer pour se passer le ballon sur le terrain ? (Les deux compétences les plus importantes sont de savoir passer et recevoir le ballon.)
- Quelles forces sont nécessaires pour faire bouger le ballon ? (Les joueurs de football exercent une force de poussée avec leur pied pour générer une impulsion vers l’avant et frapper le ballon. Ils utilisent également leur pied pour ralentir ou arrêter le ballon quand ils le reçoivent.)
- Expliquez à vos élèves qu’ils vont devoir construire un mécanisme capable de passer une balle, puis qu’ils devront coopérer pour faire traverser la balle d’un côté de la salle à l’autre.
- Cette activité peut être réalisée en classe entière ou en petits groupes.
- Expliquez aux élèves qu’ils ne recevront pas d’instructions, mais qu’ils devront s’aider des illustrations aux pages 2 et 3 du livre d’instructions de montage. Dites-leur que chaque groupe :
- Peut copier les modèles des illustrations présentées aux pages 2 et 3 du livre d’instructions de montage, y apporter des modifications ou inventer ses propres créations.
- Doit créer au moins deux modèles (un passeur et un receveur).
- Distribuez un ensemble à chaque groupe.
Explorer
(Petits groupes, 30 minutes)
- En binômes, demandez à vos élèves de construire un mécanisme capable de passer et de rattraper la balle jaune.
- Il n’y a pas d’instructions de montage spécifiques pour cette leçon. Cependant, les élèves peuvent s’inspirer des illustrations présentées aux pages 2 et 3 du livre d’instructions de montage. Ils sont également libres de concevoir leurs propres modèles.
- Reportez-vous à la section Astuces ci-dessous pour découvrir des conseils de construction.
- Une fois la construction terminée, demandez à vos élèves de tester leurs modèles.
Expliquer
(Classe entière, 5 minutes)
- Rassemblez les élèves afin d’échanger sur ce qu’ils ont construit.
- Posez des questions pertinentes, telles que :
- Comment votre modèle a-t-il pu passer la balle au joueur suivant ? (Il possède un mécanisme capable de propulser la balle en ligne droite.)
- Lequel des modèles d’inspiration vous a permis de créer un mécanisme efficace ?
- Cela a-t-il fonctionné ?
- Comment le mécanisme a-t-il passé la balle ?
- Comment a-t-il ralenti la balle ?
Enrichir
(Classe entière, 5 minutes)
- Si vous avez le temps, demandez à vos élèves d’essayer de combiner deux mécanismes pour créer un passeur de balle plus complexe.
- Prévoyez suffisamment de temps pour que les élèves démontent leurs modèles, trient les briques dans les plateaux et rangent leurs postes de travail.
Évaluer
(En continu tout au long de la leçon)
- Commentez les performances de chaque élève.
- Mettez en place une auto-évaluation.
- N’hésitez pas à utiliser les rubriques d’évaluation fournies.
Checklist d’observation
- Évaluez la capacité de vos élèves à décrire les forces à l’œuvre dans leurs modèles.
- Créez un barème adapté à vos besoins. Par exemple :
- Soutien supplémentaire nécessaire
- Capacité à travailler en autonomie
- Capacité à apprendre aux autres
Auto-évaluation
- Demandez à chaque élève de choisir la brique qui représente le mieux ses performances.
- Vert : Avec un peu d’aide, je peux décrire les forces à l’œuvre dans mon modèle.
- Bleu : Je peux décrire les forces à l’œuvre dans mon modèle.
- Violet : Je peux décrire et expliquer les forces à l’œuvre dans mon modèle.
Évaluation croisée
- Encouragez vos élèves à s’évaluer entre eux :
- En utilisant le barème de briques ci-dessus pour évaluer mutuellement leurs performances
- En présentant leurs idées et en formulant des commentaires constructifs
Astuces
Astuces de construction
Les illustrations des pages 2 et 3 du livre d’instructions de montage présentent huit modèles qui peuvent être utilisés comme sources d’inspiration. Remarque : l’ensemble ne comprend pas assez d’éléments pour construire tous ces modèles en même temps. Les élèves peuvent utiliser l’un des panneaux bleus pour mettre à l’échelle leurs modèles.
- Train d’engrenages
- Crémaillère
- Mécanisme à quatre barres
- Engrenages coniques
- Levier à cliquet
- Vis sans fin
- Joint universel
- Mécanisme à ciseaux
Différenciation
Pour simplifier :
- Assignez à chaque groupe des obstacles spécifiques à construire.
- Suggérez de commencer par le mécanisme à quatre barres ou le mécanisme à ciseaux : ils peuvent facilement pousser un objet pour le faire bouger.
Pour aller plus loin :
- Demandez à vos élèves de donner une trajectoire courbée à leur balle.
- Choisissez un élément au hasard et mettez au défi vos élèves de trouver un moyen de l’utiliser dans un modèle.
Extensions
(Remarque : cela étend la durée du cours.)
Pour intégrer des notions de mathématiques, demandez à vos élèves de calculer les rapports de transmission, de mesurer les mouvements de liaison ou d’effectuer d’autres calculs pour les aider à comprendre comment une force peut être convertie en une autre.
Cycle 4 – Approfondissements – 5e, 4e, 3e Mathématiques - Chercher, Représenter, Raisonner, Calculer
Croisements entre enseignements: « Sciences, technologie et société »
Apprentissage hybride 1:1
Vous pouvez télécharger le plan de cours du kit d'apprentissage personnel à partir des ressources d’apprentissage hybride.
Support pour l’enseignant
Les élèves vont :
- Se familiariser avec l’utilisation de cet ensemble pour construire des modèles
- Examiner comment différents mécanismes peuvent convertir une entrée en une sortie avec un mouvement différent
- Prévoir comment les forces agissant sur un objet peuvent en modifier le mouvement
- Ensemble LEGO® Education BricQ Motion Prime (un par binôme)
Français
Comprendre et s’exprimer à l’oral
-Participer de façon constructive à des échanges oraux.
Physique
Pratiquer des démarches scientifiques
- Identifier des questions de nature scientifique.
- Proposer une ou des hypothèses pour répondre à une question scientifique.
- Concevoir une expérience pour la ou les tester.
- Mesurer des grandeurs physiques de manière directe ou indirecte.
- Interpréter des résultats expérimentaux, en tirer des conclusions et les communiquer en argumentant.
- Développer des modèles simples pour expliquer des faits d'observation et mettre en œuvre des démarches propres aux sciences.
Concevoir, créer, réaliser
- Concevoir et réaliser un dispositif de mesure ou d’observation.
S’approprier des outils et des méthodes
- Planifier une tâche expérimentale, organiser son espace de travail, garder des traces des étapes suivies et des résultats obtenus.
Pratiquer des langages
- S’exprimer à l’oral lors d’un débat scientifique.
Technologie
Pratiquer des démarches scientifiques et technologiques
- Imaginer, synthétiser, formaliser et respecter une procédure, un protocole.
- Mesurer des grandeurs de manière directe ou indirecte.
- Interpréter des résultats expérimentaux, en tirer une conclusion et la communiquer en argumentant.
- Participer à l’organisation et au déroulement de projets.
Concevoir, créer, réaliser
- Associer des solutions techniques à des fonctions.
- Imaginer des solutions en réponse au besoin.
- Réaliser, de manière collaborative, le prototype de tout ou partie d’un objet pour valider une solution.
Pratiquer des langages
- Décrire, en utilisant les outils et langages de description adaptés, la structure et le comportement des objets.
Mathématiques
Chercher
- S’engager dans une démarche scientifique, observer, questionner, manipuler, expérimenter (sur une feuille de papier, avec des objets, à l’aide de logiciels), émettre des hypothèses, chercher des exemples ou des contre-exemples, simplifier ou particulariser une situation, émettre une conjecture.
- Tester, essayer plusieurs pistes de résolution.
- Décomposer un problème en sous-problèmes.
Représenter
- Utiliser, produire et mettre en relation des représentations de solides (par exemple, perspective ou vue de dessus/de dessous) et de situations spatiales.
Raisonner
- Résoudre des problèmes impliquant des grandeurs variées (géométriques, physiques, économiques) : mobiliser les connaissances nécessaires, analyser et exploiter ses erreurs, mettre à l’essai plusieurs solutions.
- Mener collectivement une investigation en sachant prendre en compte le point de vue d’autrui.
Calculer
- Calculer avec des nombres rationnels, de manière exacte ou approchée, en combinant de façon appropriée le calcul mental, le calcul posé et le calcul instrumenté (calculatrice ou logiciel).
Matériel destiné aux élèves
Fiche de travail de l’élève
Vous pouvez télécharger, consulter ou partager cette ressource sous la forme d’une page HTML en ligne ou d’un PDF à imprimer.