BricQ Motion Prime

Piste de ski

À vos skis, c’est l’heure de la course ! Que faut-il pour passer de débutant à skieur professionnel ?

30 à 45 min.
Intermédiaire
11-14 ans (6ème, 5ème, 4ème, 3ème)
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Préparer

  • Passez en revue le matériel en ligne destiné aux élèves. Utilisez un projecteur pour partager ce matériel avec vos élèves pendant la leçon.
  • Assurez-vous d’avoir traité la deuxième loi du mouvement de Newton lors d’une leçon antérieure.
  • Tenez compte des capacités et des antécédents de tous vos élèves. Si besoin, différenciez la leçon pour la rendre accessible à tous. Reportez-vous à la section Différenciation ci-dessous pour découvrir des suggestions.

Éveiller

(Classe entière, 5 minutes)

  • Regardez la vidéo (également accessible via le matériel en ligne destiné aux élèves).
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  • Animez une brève discussion sur les forces qui agissent sur un skieur dévalant une piste.
  • Posez des questions pertinentes, telles que :
    • Quelle force permet à un skieur de dévaler une piste ? (La gravité)
    • Comment le poids influe-t-il sur le mouvement d’un skieur ? (Plus le poids est élevé, plus le mouvement est important.)
  • Expliquez à vos élèves qu’ils vont devoir construire une piste de ski.
  • Distribuez un ensemble à chaque groupe.

Explorer

(Petits groupes, 30 minutes)

  • En binômes, demandez à vos élèves de construire le modèle de piste de ski. Dites-leur de se relayer, l’un recherchant les briques tandis que l’autre construit, en échangeant les rôles après chaque étape.
  • Reportez-vous à la section Astuces ci-dessous pour découvrir des conseils de construction.
  • Interrompez la construction après 20 minutes. À ce stade, ils devraient au moins avoir construit les skieurs et la piste, avec l’échelle pour mesurer les angles (jusqu’à l’étape 25 à la page 47). S’il reste du temps, ils peuvent ensuite ajouter le système pneumatique.
  • Demandez à vos élèves de trouver une surface lisse d’au moins 1 mètre de long et de placer leurs modèles à une extrémité.
  • Montrez comment réaliser un test objectif des skieurs. Indiquez que cela vous servira de « référentiel galiléen ».
  • Demandez : Cette expérience serait-elle la même si vous la réalisiez dans un avion se déplaçant à 800 km/h ? (Oui. Même dans cette salle de classe, on a l’impression de rester immobile, mais la Terre tourne à près de 1 600 km/h. Si votre référentiel galiléen est cette salle, alors le modèle se déplace lentement. Si votre référentiel galiléen est le soleil, alors il se déplace très rapidement).

Expérience 1 :

  • Demandez à vos élèves d’installer la piste de ski à un angle de 20° et de faire glisser les skieurs l’un après l’autre.
  • Indiquez-leur de mesurer la distance parcourue par chaque skieur et de consigner les résultats sur leur fiche de travail ou dans leur carnet de sciences. Si possible, demandez-leur de réaliser trois essais ou plus par skieur et de calculer la distance moyenne pour chacun d’eux.
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Expliquer

(Classe entière, 5 minutes)

  • Rassemblez les élèves afin d’échanger sur ce qu’ils ont construit.
  • Posez des questions pertinentes, telles que :
    • Pourquoi le skieur le plus lourd est-il allé le plus loin ? (Le skieur le plus lourd a une masse plus importante, donc plus d’élan, et continuera à glisser plus longtemps.)
    • Que se passerait-il si vous retiriez les skis du skieur le plus lourd ?
    • Rassemblez la classe autour de l’un des modèles et montrez qu’il parcourt une distance plus courte. (Les skis incurvés, par rapport à des skis rectangulaires, influent sur la distance parcourue par le skieur parce qu’ils réduisent le frottement au fur et à mesure de la piste.)

Expérience 2 :

  • Demandez à présent à vos élèves d’installer la piste de ski à un angle de 30° et d’indiquer, selon eux, où chaque skieur terminera sa course. Ils peuvent le faire en plaçant des briques de couleurs différentes à côté du mètre.
  • Demandez-leur de faire glisser les skieurs l’un après l’autre afin de vérifier si leurs prévisions sont correctes. Dites-leur de calculer la distance moyenne parcourue par chaque skieur, comme ils l’ont fait pour l’expérience précédente. Rappelez-leur de consigner les résultats sur leur fiche de travail (Support pour l’enseignant - Ressources supplémentaires) ou dans leur carnet de sciences.
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Enrichir

(Classe entière, 5 minutes)

  • Rassemblez les élèves pour partager tous ensemble le résultat des expériences et en discuter.
  • Posez des questions pertinentes, telles que :
    • Quels modèles récurrents avez-vous identifiés dans le mouvement des skieurs après avoir modifié la hauteur de la piste ? (Plus l’angle de la piste est élevé, plus la distance parcourue est grande.)
    • Avez-vous pu prévoir ce qu'il se passerait ensuite ?
  • Si vous avez le temps, invitez vos élèves à décrire le phénomène avec leurs propres mots dans leur carnet de sciences.
  • Prévoyez suffisamment de temps pour que les élèves démontent leurs modèles, trient les briques dans les plateaux et rangent leurs postes de travail.

Évaluer

(En continu tout au long de la leçon)

  • Encouragez vos élèves à étudier le mouvement des modèles au fur et à meure de la construction.
  • Peuvent-ils utiliser la pompe pneumatique contrôlée par la manivelle pour lever et abaisser la rampe ?
  • Commentez les performances de chaque élève.
  • Mettez en place une auto-évaluation.
  • N’hésitez pas à utiliser les rubriques d’évaluation fournies.

Checklist d’observation

  • Évaluez la capacité de vos élèves à décrire comment des forces importantes modifient davantage les mouvements que les forces plus faibles.
  • Créez un barème adapté à vos besoins. Par exemple :
    TO:
    1. Soutien supplémentaire nécessaire
    2. Capacité à travailler en autonomie
    3. Capacité à apprendre aux autres

Auto-évaluation

  • Demandez à chaque élève de choisir la brique qui représente le mieux ses performances.
    • Vert : Avec un peu d’aide, je peux décrire comment une plus grande impulsion modifie davantage un mouvement.
    • Bleu : Je peux décrire comment une plus grande impulsion modifie davantage un mouvement.
    • Violet : Je peux expliquer comment et pourquoi une plus grande impulsion modifie davantage un mouvement.

Évaluation croisée

  • Encouragez vos élèves à s’évaluer entre eux :
    • En utilisant le barème de briques ci-dessus pour évaluer mutuellement leurs performances
    • En présentant leurs idées et en formulant des commentaires constructifs
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Astuces

Astuces De Construction

  • Les élèves doivent marquer la ligne de départ à l’aide d’un morceau de ruban de masquage. Ils peuvent également aligner leurs modèles à l’aide d’un repère sur la table ou sur le sol afin de s’assurer que la piste de ski reste au même endroit pour chaque essai.
  • Les élèves doivent placer les skieurs au sommet de la piste de ski puis les lâcher. Les modèles étant de longueurs différentes, demandez-leur de mesurer la distance depuis le haut de la piste jusqu’à l’endroit où chaque skieur s’arrête.

Différenciation

Pour simplifier :

  • Demandez à vos élèves de tester le mouvement d’un même skieur depuis les deux angles.

Pour aller plus loin :

  • Demandez à vos élèves de réitérer l’expérience sur une surface différente (par exemple, avec une grande feuille de papier devant la piste de ski).
    • Pour corser encore ce défi, demandez-leur de retirer les skis du skieur le plus lourd pour voir ce qu’il se passe.
  • Mettez vos élèves au défi de construire leurs propres skieurs, de faire des prévisions et de tester leurs modèles pour voir s’ils peuvent aller encore plus loin.

Extensions

(Remarque : cela étend la durée du cours.)
Pour intégrer des notions de mathématiques, demandez à vos élèves de calculer et de comparer la quantité de mouvement de chaque skieur :

  • P (quantité de mouvement), M (masse), V (vitesse)
  • P = M x V
    • (Petit skieur) P1 = 5 g x ? m/s
    • (Grand skieur) P2 = 62 g x ? m/s
  • V = V (L’accélération due à la gravité est la même dans les deux cas, avec une différence mineure de frottement ; nous pouvons donc supposer que la vitesse des deux skieurs est très similaire.)
  • P2 > P1

Cycle 4 – Approfondissements – 5e, 4e, 3e Mathématiques - Chercher, Représenter, Raisonner, Calculer
Croisements entre enseignements: « Sciences, technologie et société »

Support pour l’enseignant

Les élèves vont :

  • Examiner comment différentes forces affectent le mouvement d’un skieur sur des pistes de ski de différentes hauteurs
  • Explorer la relation entre la masse et le mouvement d’un objet sur un plan incliné
  • Comprendre ce que l’on entend par « référentiel galiléen »
  • Ensemble LEGO® Education BricQ Motion Prime (un par binôme)
  • Ruban de masquage
  • Mètre (un par groupe)

Français
Comprendre et s’exprimer à l’oral

  • Participer de façon constructive à des échanges oraux.

Physique
Pratiquer des démarches scientifiques

  • Identifier des questions de nature scientifique.
  • Proposer une ou des hypothèses pour répondre à une question scientifique.
  • Concevoir une expérience pour la ou les tester.
  • Mesurer des grandeurs physiques de manière directe ou indirecte.
  • Interpréter des résultats expérimentaux, en tirer des conclusions et les communiquer en argumentant.
  • Développer des modèles simples pour expliquer des faits d’observation et mettre en œuvre des démarches propres aux sciences.

Concevoir, créer, réaliser

  • Concevoir et réaliser un dispositif de mesure ou d’observation.

S’approprier des outils et des méthodes

  • Planifier une tâche expérimentale, organiser son espace de travail, garder des traces des étapes suivies et des résultats obtenus.

Pratiquer des langages

  • S’exprimer à l’oral lors d’un débat scientifique.

Technologie
Pratiquer des démarches scientifiques et technologiques

  • Imaginer, synthétiser, formaliser et respecter une procédure, un protocole.
  • Mesurer des grandeurs de manière directe ou indirecte.
  • Interpréter des résultats expérimentaux, en tirer une conclusion et la communiquer en argumentant.
  • Participer à l’organisation et au déroulement de projets.

Concevoir, créer, réaliser

  • Associer des solutions techniques à des fonctions.
  • Imaginer des solutions en réponse au besoin.
  • Réaliser, de manière collaborative, le prototype de tout ou partie d’un objet pour valider une solution.

Pratiquer des langages

  • Décrire, en utilisant les outils et langages de description adaptés, la structure et le comportement des objets.

Mathématiques
Chercher

  • S’engager dans une démarche scientifique, observer, questionner, manipuler, expérimenter (sur une feuille de papier, avec des objets, à l’aide de logiciels), émettre des hypothèses, chercher des exemples ou des contre-exemples, simplifier ou particulariser une situation, émettre une conjecture.
  • Tester, essayer plusieurs pistes de résolution.
  • Décomposer un problème en sous-problèmes.

Représenter

  • Utiliser, produire et mettre en relation des représentations de solides (par exemple, perspective ou vue de dessus/de dessous) et de situations spatiales.

Raisonner

  • Résoudre des problèmes impliquant des grandeurs variées (géométriques, physiques, économiques) : mobiliser les connaissances nécessaires, analyser et exploiter ses erreurs, mettre à l’essai plusieurs solutions.
  • Mener collectivement une investigation en sachant prendre en compte le point de vue d’autrui.

Calculer

  • Calculer avec des nombres rationnels, de manière exacte ou approchée, en combinant de façon appropriée le calcul mental, le calcul posé et le calcul instrumenté (calculatrice ou logiciel).

Matériel destiné aux élèves

Fiche de travail de l’élève

Vous pouvez télécharger, consulter ou partager cette ressource sous la forme d’une page HTML en ligne ou d’un PDF à imprimer.

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