Parcours d’obstacles canin

• Passez en revue le matériel en ligne destiné aux élèves. Utilisez un projecteur pour partager ce matériel avec vos élèves pendant la leçon.
• Cette leçon fait appel à des concepts fondamentaux de la physique tels que les forces de poussée et de traction. Expliquez-les aux élèves en termes simples et imagés.
• Tenez compte des capacités et des antécédents de tous vos élèves. Si besoin, différenciez la leçon pour la rendre accessible à tous. Reportez-vous à la section Différenciation ci-dessous pour découvrir des suggestions.

• Regardez la vidéo (également accessible via le matériel en ligne destiné aux élèves).

• Animez une brève discussion sur les chiens.
• Posez des questions pertinentes, telles que :
  • Comment entraîne-t-on un chien ?
  • Quels types d’obstacles avez-vous pu identifier dans la vidéo ?
  • Comment les chiens ont-ils réagi face à ces obstacles ?
• Expliquez à vos élèves qu’ils vont devoir construire un parcours d’obstacles canin. Précisez-leur qu’ils ne recevront pas d’instructions, mais qu’ils devront s’aider de l’illustration à la page 1 de leur livre d’instructions de montage. Dites-leur que chaque groupe :
  • Peut copier les modèles de l’illustration présentée à la page 1 du livre d’instructions de montage « A », y apporter des modifications ou inventer ses propres créations.
  • Doit créer au moins 3 types d’obstacles proposant aux chiens de relever différents défis : traverser, sauter par-dessus, passer en dessous ou contourner.
• Concluez la discussion en distribuant un ensemble LEGO^® Education BricQ Motion Essential à chaque groupe.

• En binômes, demandez à vos élèves de concevoir et de construire un parcours d’obstacles canin.
• Il n’y a pas d’instructions de montage spécifiques pour cette leçon. Cependant, les élèves peuvent s’inspirer de l’illustration présentée à la page 2 du livre d’instructions de montage « A ». Ils sont également libres de concevoir leurs propres modèles.
  • Remarque : l’ensemble ne comprend pas assez d’éléments pour construire tous les modèles de l’illustration d’inspiration en même temps.
• Reportez-vous à la section Astuces ci-dessous pour découvrir des conseils de construction.
• Une fois la construction terminée, demandez à vos élèves d’aligner leurs obstacles afin de faire courir leurs chiens sur le parcours.

• Rassemblez les élèves afin d’échanger sur ce qu’ils ont construit.
• Posez des questions pertinentes, telles que :
  • Quelles actions effectue le chien sur votre parcours d’obstacles ? (Par exemple, pousser/tirer, monter/descendre, passer par dessus/dessous, traverser, contourner.)
  • Quels obstacles nécessitent de pousser ? (Par exemple, l’obstacle « chercher », où une action sur le ressort permet de pousser et de lancer la balle.)
  • Quels obstacles nécessitent de tirer ? (Par exemple, l’obstacle du « traîneau à chiens », où les chiens tirent le traîneau.)
  • Avez-vous observé d’autres forces de poussée et de traction aujourd’hui ?

• Demandez à vos élèves d’inventer et de construire davantage d’obstacles.
• Si vous avez le temps, demandez-leur de combiner tous leurs modèles afin de créer un plus grand parcours d’obstacles.
• Demandez à vos élèves de démonter leurs modèles puis de trier les briques dans les plateaux afin de tout ranger.
• Rappelez-leur de ramasser et de remettre à leur place les éventuels éléments tombés au sol.

• Encouragez vos élèves à étudier le mouvement des modèles au fur et à mesure de la construction. Demandez-leur d’expliquer quelles parties poussent les autres.
• Posez-leur des questions d’orientation pour les encourager à « réfléchir à voix haute » et à expliquer leur raisonnement en ce qui concerne les décisions qu’ils ont prises pour résoudre les problèmes rencontrés lors de la construction.

Checklist d’observation

• Évaluez la capacité de vos élèves à décrire les forces de poussée et de traction à l’œuvre dans un parcours d’obstacles.
• Créez un barème adapté à vos besoins, par exemple : 
  1. Soutien supplémentaire nécessaire
  2. Capacité à travailler en autonomie
  3. Capacité à apprendre aux autres

Auto-évaluation

• Demandez à chaque élève de choisir la brique qui représente le mieux ses performances. 
  • Vert : Je pense pouvoir expliquer ce que signifient « pousser » et « tirer ». 
  • Bleu :  Je peux expliquer ce que signifient « pousser » et « tirer ». 
  • Violet : Je peux expliquer ce que signifient « pousser » et « tirer », et je peux aider un camarade à comprendre.

Évaluation croisée

• Demandez à vos élèves de discuter de leur expérience de travail en groupe. 
• Encouragez-les à utiliser les tournures suivantes : 
  • J’ai aimé quand tu... 
  • J’aimerais en savoir plus sur le moment où tu...

Astuces de construction

• L’illustration d’inspiration à la page 2 du livre d’instructions de montage « A » montre 7 modèles d’exercices d’agilité et 2 modèles décoratifs.
• Expliquez à vos élèves comment utiliser le séparateur de briques pour retirer les briques coincées.

Pour simplifier :

• Assignez à chaque binôme des obstacles spécifiques à construire. La bascule et le tapis de course rond sont d’excellents modèles pour commencer, car leurs mécanismes mettent l’accent sur la poussée et la traction.

Pour aller plus loin :

• Mettez vos élèves au défi de concevoir de nouveaux obstacles avec des éléments qui se déplacent, tournent, s’inclinent ou roulent.
• Pour les constructeurs avancés, choisissez un élément au hasard et demandez-leur de trouver un moyen de l’utiliser dans un modèle.

Extension Arts du langage (Remarque : cela étend la durée du cours.)
Pour intégrer des notions d’arts du langage, demandez à vos élèves d’écrire le script d’un commentateur décrivant la course de leur chien à travers le parcours d’obstacles.

Cycle 2 - Apprentissages fondamentaux – CP, CE1, CE2 - Français - Comprendre et s’exprimer à l’oral ; écrire
Croisements entre enseignements : dialogues didactiques, débats, comptes rendus

Vous pouvez télécharger le plan de cours du kit d’apprentissage individuel à partir des ressources d’apprentissage hybride.