Cycles de vie

(REMARQUE : Cette leçon est composée d’une partie A et d’une partie B. Elles sont toutes deux essentielles pour que les élèves aient accès à l’ensemble des apprentissages du programme. Si le temps vous est compté, passez en revue les deux parties et sélectionnez les éléments répondant aux besoins de vos élèves.)

Dans le cadre de cette leçon, les élèves travailleront en binômes à la construction d’un modèle partagé du cycle de vie d’une plante ou d’un animal, comprenant quatre phases et une plateforme rotative sur laquelle sera présenté le cycle. Les exemples sont fournis à titre d’inspiration. Les élèves doivent construire la plateforme et le cycle de vie qu’ils ont élaborés avec leur groupe.
Si vous le souhaitez, regroupez les binômes pour créer des groupes de quatre et assignez une étape du cycle de vie à chaque élève. Les élèves peuvent travailler en ensemble sur une seule plateforme ou créer la leur et emprunter des modèles à tester.
Tenez compte des besoins et de la maturité de vos élèves lorsque vous abordez le vieillissement et/ou la mort.

• Acquérir des connaissances préalables - Cycles de vie : À l’aide de votre matériel scientifique de base, partagez des informations, des images et des définitions qui permettront à vos élèves d’acquérir des connaissances préalables.
  • Les animaux et les plantes ont des cycles de vie variés. (Ciblez les cycles de vie que les élèves connaissent grâce à l’école ou à leur environnement, comme les plantes à fleurs, les papillons, les grenouilles ou les oiseaux et mammifères familiers.)
  • Les cycles de vie des animaux peuvent inclure l’œuf, la larve, le bébé, l’enfant ou le jeune animal, la nymphe, l’adolescent, le jeune adulte, l’adulte mature, le parent avec enfants, l’adulte âgé.
  • Les cycles de vie des végétaux peuvent inclure la graine, le semis, le jeune plant, la plante mature, la plante à fleurs, la plante à fruits.
  • Vocabulaire clé : cycle de vie, modèle répétitif
• Expérience en matière de construction et de programmation : Passez en revue les suggestions contenues dans le Plan de cours. Pour cette leçon, vous pouvez également :
  • Vous appuyer sur le didacticiel Le moteur dans le menu Commencer de l’application SPIKE.
  • Utiliser la section Blocs Moteur du menu Aide>Blocs Texte de l’application SPIKE pour apporter un soutien supplémentaire à vos élèves.
  • Utiliser la leçon Vol en hélicoptère, qui permet d’acquérir de l’expérience sur l’utilisation du moteur pour faire pivoter une structure.

PARTIE A (45 minutes)

• Présentez à vos élèves les principaux personnages de l’histoire ainsi que le premier défi : Léo a appris que les têtards sont des bébés grenouilles. Il se demande comment les autres animaux et plantes évoluent au fil de leur croissance.

• RÉFLÉCHIR—Animez une brève discussion sur le ou les sujets de la leçon, en utilisant l’image de l’histoire si vous le souhaitez.

  • Au cours de leur cycle de vie, les grenouilles passent de l’état d’œuf à celui de têtard. Elles deviennent ensuite des grenouilles adultes, puis vieillissantes et enfin vieilles. Quelles phases traversent d’autres animaux ? (Les réponses peuvent varier et comprennent notamment l’œuf, la larve (chenille), la nymphe (chrysalide), le papillon ; l’œuf, l’oisillon, le jeune oiseau, l’oiseau adulte, l’oiseau vieillissant/vieux ; le bébé chien/chiot, le jeune chien, le chien vieillissant/vieux ; le bébé, l’enfant, l’adolescent, le parent avec enfants, l’adulte vieillissant/la personne âgée)
  • Qu’en est-il des plantes ? Comment évoluent-elles au cours de leur cycle de vie ? (Les réponses peuvent varier et comprennent notamment la graine, le semis, la jeune plante, la plante mature, la plante à fleurs, la plante à fruits.)
  • Précisez que, bien que ces cycles de vie présentent des différences, ils incluent tous les phases suivantes : la naissance, la croissance, la reproduction (génération de nouveaux animaux ou plantes) et le vieillissement.
  • Choisissez un cycle de vie végétal ou animal à présenter dans un modèle.

• Distribuez à chaque binôme un ensemble SPIKE Essentiel et un appareil muni de l’application.

• Pendant que les élèves construisent et programment, vous pouvez partager les exemples ci-dessous pour les aider dans leurs tâches. Précisez que les images sont fournies à titre d’exemple et que les élèves doivent élaborer leur propre vision d’une plateforme rotative et d’un cycle de vie.

• Demandez à vos élèves d’effectuer les tâches suivantes :

  • CONSTRUIRE des modèles pour montrer à Léo les quatre phases de la vie de l’organisme qu’ils ont choisi en sélectionnant les stades appropriés parmi ceux abordés au cours de l’activité Éveiller.
  • Commencer à CONSTRUIRE et à PROGRAMMER une plateforme rotative pour leurs modèles afin de montrer que tous les cycles de vie suivent un modèle répétitif.
  • (Facultatif) Travailler en groupes de quatre, chacun construisant une phase d’un seul et même cycle de vie. Les groupes peuvent s’échanger leurs modèles représentant les différentes phases pour les tester sur leurs plateformes respectives.

• Animez une séance de réflexion sur les façons de construire les différentes étapes, notamment comment montrer les différences de taille entre les phases de leur modèle. (Les échelles peuvent varier d’un élève à l’autre, mais doivent être logiques au sein d’un même modèle.) Explorez les programmations possibles, comme l’utilisation du moteur pour faire pivoter la plateforme.

• À la moitié du temps de travail, demandez à vos élèves d’échanger des idées en suivant la routine habituelle de la classe, puis de modifier leur modèle en s’inspirant des informations partagées.

Si vous souhaitez passer à la partie B – Expliquer, demandez à vos élèves de conserver leurs modèles intacts.

PARTIE B (45 minutes)

• Rassemblez vos élèves pour une session de partage. 

• Demandez à chaque groupe d’utiliser son modèle en cours de construction pour expliquer :

  • La plante ou l’animal qu’ils ont choisi.
  • Les étapes du cycle de vie qu’ils ont présenté.
  • Comment ce type d’organisme évolue au fil de son cycle de vie.

• Demandez à vos élèves d’effectuer les tâches suivantes :

  • (5 min) Continuer à construire et à programmer leur plateforme avec les organismes, en ajoutant par exemple des sons pour chaque phase.
  • (10 min) Utiliser leurs modèles finalisés pour expliquer le modèle répétitif des cycles de vie et en quoi les différents cycles de vie présentés par leurs camarades de classe sont similaires et différents.

• (5 min) Demandez à vos élèves de partager les connaissances, les idées ou les compétences :

  • Qui les ont aidés à relever le défi.
  • Qu’ils ont acquises lors de la construction.

• Demandez à vos élèves de ranger les ensembles et les espaces de travail.

• Posez des questions d’orientation pour encourager les élèves à réfléchir et à prendre des décisions dans le cadre des phases de réflexion, de construction et de programmation.

Checklist d’observation

• Passez en revue les principaux objectifs (Encadré Support pour l’enseignant).

• Utilisez la checklist pour évaluer les progrès des élèves :

  • Leur modèle montre les étapes appropriées du cycle de vie de la plante ou de l’animal qu’ils ont choisi.
  • Ils décrivent avec précision les phases de la vie de leur organisme, y compris la façon dont la séquence se répète.
  • Leur comparaison des différents cycles de vie modélisés par la classe permet d’identifier avec précision des similitudes et des différences.

Auto-évaluation

Demandez à chaque élève de choisir la brique qui représente le mieux ses performances.

• Brique bleue : Je pense être capable de suivre des instructions pour créer un programme.
• Brique jaune : Je suis capable de suivre des instructions pour créer un programme.
• Brique verte : Je suis capable de suivre des instructions pour créer un programme et je peux aider un camarade.

Évaluation croisée

En binômes, demandez à vos élèves de discuter de leur expérience collaborative.
Encouragez-les à utiliser les tournures suivantes :

• J’ai aimé quand tu…
• J’aimerais en savoir plus sur la façon dont tu…

Pour simplifier :

• Demandez à vos élèves de créer trois étapes du cycle de vie pour leur organisme au lieu de quatre ou de construire l’une des quatre phases au sein d’un groupe partageant une plateforme.
  Pour aller plus loin :
• Demandez à vos élèves de créer les étapes de la vie de deux organismes différents, un animal et une plante.

• Demandez à vos élèves de faire des recherches sur la durée approximative de chaque étape du cycle de vie de l’organisme qu’ils ont choisi. Représentez les résultats sur un graphique à barres. Guidez-les et aidez-les à comparer les graphiques obtenus pour plusieurs organismes.

Notez que cela étendra la durée de la leçon au-delà de 45 minutes.