Calcio di punizione

• Esamina il materiale online per gli alunni. Usa un proiettore per condividere questo materiale con i tuoi alunni durante la lezione.
• Verifica di aver già trattato le tre leggi della dinamica di Newton in una lezione precedente.
• Tieni in considerazione le capacità e il background di tutti i tuoi alunni. Differenzia la lezione per renderla accessibile a tutti. Nella sezione Differenziazione riportata di seguito potrai trovare utili suggerimenti.

• Guarda il video per gli alunni qui o accedi tramite il materiale per l'alunno online.

• Avvia un breve dibattito sulle forze che aiutano un giocatore di calcio a segnare un gol.
• Poni domande quali:
  • Cosa succede quando un calciatore tira una palla? (La gamba infonde energia cinetica [ovvero, movimento] alla palla. La massa [ovvero, il peso] della gamba del giocatore e la velocità [con cui la palla viene calciata determinano la quantità di movimento che questa compie).
  • Che cosa permette ai giocatori di calcio di tirare la palla in direzioni diverse? (La direzione è determinata dall'angolo del piede del giocatore quando colpisce la palla).
• Cosa fa fermare la palla? (L'attrito provocato dalla resistenza all'aria e dalla superficie su cui la palla rotola, ad esempio l'erba).
• Spiega agli alunni che avranno il compito di costruire un piede meccanico per calciare, un portiere e un palo della porta.
• Distribuisci un set a ciascun gruppo.

• Invita gli alunni a lavorare a coppie per costruire il modello Calcio di punizione. Chiedi loro di alternarsi (mentre uno cerca i mattoncini, l'altro costruisce) e di scambiarsi i ruoli al termine di ogni passaggio.
• La sezione Suggerimenti riportata di seguito fornisce assistenza per il montaggio.
• La costruzione di questo modello dovrebbe richiedere non più di 15-20 minuti. Quando gli alunni avranno completato la costruzione, chiedi loro di provare i modelli.
• Informali che a questo punto dovranno eseguire i tre esperimenti indicati nel materiale per alunni.

Esperimento 1:

• Chiedi agli alunni di tirare indietro la leva sui loro modelli, di posizionare la palla sul dischetto del calcio di rigore e di rilasciare la leva.
• La palla dovrebbe finire dritta nella porta inferiore.

Esperimento 2:

• Invita gli alunni a sostituire la scarpa rossa con quella gialla.
• Chiedi loro di provare a prevedere l'angolo formato dalla palla in movimento quando la leva viene tirata indietro e rilasciata e di annotare queste previsioni sul foglio di lavoro per l'alunno. (Supporto per insegnante- Risorse aggiuntive)

Esperimento 3:

• A questo punto, invitali a sostituire la scarpa gialla con quella viola.
• Chiedi nuovamente agli alunni di prevedere e annotare l'angolo formato dalla palla in movimento quando la leva viene tirata indietro e rilasciata.

• Riunisci gli alunni affinché condividano ciò che hanno osservato nei rispettivi gruppi.
• Poni domande quali:
  • Perché il meccanismo di calcio orizzontale ha tirato la palla verso l'alto quando hai sostituito la scarpa rossa con le scarpe gialle e viola? (Queste scarpe hanno un piano inclinato. Quando entrano in contatto con la palla, la forza [ovvero, la forza normale anomala] viene esercitata sempre in direzione perpendicolare [ovvero, ad angolo retto] rispetto alla superficie).
  • Come viene chiamata la forza quando la palla si stacca dal piede del giocatore dopo essere stata calciata? (Questa forza, chiamata "vettore di forza", descrive la quantità di forza applicata in una direzione specifica).

• Se il tempo lo consente, chiedi agli alunni di scoprire come battere il portiere. Un alunno può posizionare il portiere mentre l'altro seleziona la scarpa migliore per segnare un gol. La palla può segnare un gol anche se il tiro entra nella parte superiore della rete.
• Concedi qualche minuto agli alunni per smontare i loro modelli, riporre in modo ordinato i mattoncini nei vassoi e sistemare le postazioni di lavoro.

• Fornisci un riscontro su ciò che ogni alunno ha realizzato.
• Incoraggia l'autovalutazione.
• Per semplificare la procedura, puoi utilizzare le sezioni di valutazione fornite.

Checklist di osservazione

• Valuta la competenza degli alunni nel descrivere come le forze che agiscono su un oggetto in una direzione specifica possono cambiarne il movimento.
• Crea una scala adeguata alle tue esigenze. Ad esempio:
  1. Necessita di maggiore supporto.
  2. È in grado di lavorare in modo indipendente.
  3. È in grado di insegnare agli altri.

Auto-valutazione

• Invita ogni alunno a scegliere il mattoncino che ritiene rappresenti la qualità del suo lavoro.
  • Verde: con un po' di aiuto, sono in grado di descrivere come le forze che agiscono su un oggetto possono cambiarne la direzione del movimento.
  • Blu: sono in grado di descrivere come le forze che agiscono su un oggetto possono cambiarne la direzione del movimento.
  • Viola: sono in grado di descrivere e spiegare come le forze che agiscono su un oggetto possono cambiarne la direzione del movimento.

Feedback tra compagni

• Incoraggia gli alunni a valutare i propri compagni:
  • Utilizzando la scala di mattoncini sopra indicata per una classificazione reciproca del lavoro svolto.
  • Presentando le proprie idee e fornendo un feedback costruttivo.

Suggerimenti per il modello

• Ricorda agli alunni che il conteggio dei fori nelle travi e nelle piastre li aiuterà a posizionare correttamente i mattoncini.
• Se dopo 20 minuti hanno costruito solo il calciatore e le scarpe, invitali a passare all'esperimento usando le mani come rete.

Per semplificare la lezione:

• Invita gli alunni a iniziare esaminando solo le scarpe da calcio rosse e viola.
  Per aumentare il livello di difficoltà:
• Chiedi agli alunni di riposizionare la scarpa o riprogettarne la forma per segnare lateralmente superando il portiere (ovvero, a sinistra o a destra se il portiere si trova al centro della porta).

(Nota: richiede una maggiore quantità di tempo)
Per promuovere lo sviluppo delle capacità matematiche, chiedi agli alunni di misurare l'altezza raggiunta dalla palla e la distanza che percorre con le scarpe viola e gialle, quindi di calcolare il rapporto tra l'altezza e la distanza percorsa (ad esempio, se la palla raggiunge un'altezza di 10 cm e copre una distanza di 45 cm in [orizzontale], allora 10/45 = un rapporto di 2:9).

Riferimento alle Indicazioni nazionali per i piani di studio nella scuola secondaria di primo grado - 1°, 2° e 3° anno - Matematica - Misura, Le relazioni, Introduzione al pensiero razionale
Riferimento alle Indicazioni nazionali e ai nuovi scenari - Il pensiero matematico

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