Bob

• Esamina il materiale online per gli alunni. Usa un proiettore per condividere questo materiale con i tuoi alunni durante la lezione.
• Se non l’hai ancora fatto in una lezione precedente, prova a spiegare in modo semplice agli alunni come elaborare previsioni in una lezione precedente.
• Tieni in considerazione le capacità e il background di tutti i tuoi alunni. Differenzia la lezione per renderla accessibile a tutti. Nella sezione Differenziazione riportata di seguito potrai trovare utili suggerimenti.

• Guarda il video per gli alunni qui o accedi tramite il materiale per l'alunno online.

• Avvia un breve dibattito sulle forze che gli alunni hanno osservato in azione durante le discese con il bob o assistendo a gare di bob o slittino.
• Poni domande quali:
  • Quale forza fa muovere il bob? (Spinta)
  • Cos'altro contribuisce a far muovere il bob? (La gravità è la forza che attira la massa verso il basso. Maggiore è la massa di un oggetto, più velocemente si muoverà. Questo si chiama "slancio". Lo slancio consente a un oggetto in movimento di mantenersi in movimento più a lungo o gli conferisce più forza. Quindi, se si aggiunge massa, si ottiene più slancio e questo permette al bob di scivolare più lontano).
• Spiega agli alunni che avranno il compito di costruire una pista di ghiaccio e per bob e di studiare come consentire al bob di arrivare più lontano aumentandone la massa.

• Invita gli alunni a lavorare a coppie per costruire il modello Bob. Chiedi loro di alternarsi (mentre uno cerca i mattoncini, l'altro costruisce) e di scambiarsi i ruoli al termine di ogni passaggio.
• La sezione Suggerimenti riportata di seguito fornisce assistenza per il montaggio.
• Chiedi ai gruppi di interrompere la costruzione dopo 20 minuti o quando tutti avranno costruito almeno i bob e i pesi, e avranno completato la pista di ghiaccio fino al passaggio 23 a pagina 51 del libretto delle istruzioni di montaggio.
• Invita gli alunni a testare la pista di ghiaccio con le minifigure e i bob. Chiedi loro di posizionare i bob in corrispondenza dell'indicatore viola in cima alla pista di ghiaccio e di lasciarli andare. I gruppi che sono riusciti a completare la pista di ghiaccio e il propulsore possono girare la manovella per lanciare il bob.

• Chiedi loro di misurare con un metro la distanza percorsa dal bob dalle base della pista di ghiaccio. Ricorda loro di annotare le distanze sul foglio (Supporto per insegnante - Risorse aggiuntive) di lavoro per l'alunno o su un grafico nel blocco note.
• Per garantire un test equo, chiedi agli alunni di ripetere ogni prova per tre volte e di utilizzare il valore medio come distanza misurata finale. Chiedi loro di posizionare un mattoncino accanto al metro per segnare la distanza percorsa a ogni discesa.
• Se gli alunni non hanno ancora costruito il propulsore e se il tempo lo consente, chiedi loro di farlo adesso.

• Riunisci gli alunni e avvia una discussione di gruppo su ciò che hanno osservato.
• Poni domande quali:
  • Quale forza ha fatto scivolare il bob lungo la pista di ghiaccio? (Gravità).
  • Quali altre variabili possono contribuire ad aumentare la velocità e la distanza percorsa da un bob lungo la pista di ghiaccio? (Una buona spinta iniziale e un bob più pesante rappresentano un vantaggio; un fondo liscio del bob e una pista di ghiaccio liscia possono ridurre l'attrito).
• Invita gli alunni a tenere le minifigure in una mano e i due mattoncini neri collegati nell'altra.
  • Chiedi loro quali sono più pesanti (ovvero, hanno una massa maggiore) e scivoleranno più lontano.
  • Incoraggia gli alunni a utilizzare un mattoncino per contrassegnare i punti di arrivo previsti e a eseguire i test per verificare l'accuratezza della previsione.
• Chiedi loro di misurare la distanza percorsa con un metro e di compilare i grafici.
• Invitali a confrontare il mattoncino del peso con i mattoncini neri che hanno appena testato.
• Chiedi loro di utilizzare un altro mattoncino per contrassegnare i punti di arrivo previsti e a ripetere i test per verificare l'accuratezza della previsione.
• Chiedi:
  • Cosa è cambiato? (Peso/massa).
  • Cosa è uguale? (Volume, colore).
  • Andrà più lontano? (Dovrebbe, ma se la superficie non è liscia, l’attrito sarà maggiore e la distanza percorsa più breve).

• Riunisci gli alunni affinché verifichino e discutano i loro esperimenti.
• Poni domande quali:
  • Hai individuato eventuali schemi nel movimento del bob con il variare della massa? (La massa più pesante ha aumentato la distanza percorsa).
  • Sei stato in grado di prevedere cosa sarebbe successo dopo?
• Concedi qualche minuto agli alunni per smontare i loro modelli, riporre in modo ordinato i mattoncini nei vassoi e sistemare le postazioni di lavoro.

• Nel corso della lezione poni domande del tipo "perché" e "come" per incoraggiare gli alunni a riflettere sui concetti con cui stanno lavorando.
• Invitali ad analizzare i movimenti dei loro modelli durante la costruzione. Poni domande quali:
  • Riesci a trovare la manovella?
  • Cosa succede quando la giri?
  • Quanti giri occorrono per inclinare la parte superiore della pista di ghiaccio?
• Poni domande guida per incoraggiare gli alunni a "pensare ad alta voce" e a spiegare il ragionamento seguito per decidere come risolvere i problemi che si sono presentati durante la costruzione.

Checklist di osservazione

• Valuta la competenza degli alunni nel descrivere lo schema seguito dal movimento di un oggetto e come tale schema possa essere utilizzato per prevedere i movimenti futuri.
• Crea una scala adeguata alle tue esigenze. Ad esempio:
  1. Necessita di maggiore supporto.
  2. È in grado di lavorare in modo indipendente.
  3. È in grado di insegnare agli altri.

Auto-valutazione

• Invita ogni alunno a scegliere il mattoncino che ritiene rappresenti la qualità del suo lavoro.
  • Verde: penso di poter individuare uno schema nel movimento del bob.
  • Blu: sono in grado di individuare uno schema nel movimento del bob.
  • Viola: sono in grado di individuare uno schema nel movimento del bob, di utilizzarlo per prevedere i movimenti futuri e di aiutare gli altri a comprendere questi concetti.

Feedback tra compagni

• Chiedi agli alunni di discutere, nell'ambito dei singoli gruppi, le loro esperienze di lavoro di squadra.
• Incoraggiali a usare espressioni quali:
  • mi è piaciuto quando hai...
  • mi piacerebbe saperne di più su come hai...

Suggerimenti per il modello

• Per testare i modelli, occorre una superficie piana e liscia, lunga almeno un metro. L'ideale sarebbe eseguire tutti i test sulla stessa superficie, perché i risultati possono variare a seconda del materiale (legno, piastrelle, carta, tappeti e così via) a causa delle differenze nel coefficiente di attrito.
• Con una striscia di nastro adesivo, gli alunni devono contrassegnare un punto o evidenziare un segno sul tavolo o sul pavimento da utilizzare per allineare la pista di ghiaccio e garantire che rimanga nella stessa posizione a ogni test.

Per semplificare la lezione:

• Chiedi agli alunni di utilizzare solo il bob e il mattoncino del peso (ovvero, di non superare il passaggio di montaggio 23 a pagina 51).

Per aumentare il livello di difficoltà:

• Chiedi agli alunni di costruire un elemento a piacere che consenta al bob di arrivare più lontano (può trattarsi di un bob più pesante, qualcosa che riduca l'attrito [ad esempio, delle ruote], una pista di ghiaccio più alta, un elemento di spinta in cima alla pista).
• Incoraggiali a progettare e costruire qualcosa che avvii i bob con una spinta nella parte superiore della pista di ghiaccio.
  • Nelle competizioni di bob, i vincitori ottimizzano la propria massa e iniziano la gara con una spinta più forte e veloce possibile in cima alla pista. Dopo aver acquisito familiarità con il concetto di massa, gli alunni possono provare a costruire qualcosa che dia una forte spinta iniziale e permetta ai bob di coprire una distanza maggiore.

(Nota: richiede una maggiore quantità di tempo)
Per promuovere lo sviluppo delle capacità matematiche, chiedi agli alunni di pesare le varie configurazioni del bob. Invitali a creare un grafico in cui l'asse verticale è il peso dei diversi bob e l'asse orizzontale è la distanza che percorrono. Incoraggiali a ripetere tutti i test per 5 volte e a tracciare i risultati sui grafici utilizzando un punto. Avvia una discussione sull’entità delle variazioni che hanno osservato e sul rapporto tra peso e distanza percorsa.

Riferimento alle Indicazioni nazionali per i piani di studio nella scuola primaria - 3°, 4° e 5° anno - Matematica - Il numero, Geometria, Misura, Introduzione al pensiero razionale
Riferimento alle Indicazioni nazionali e ai nuovi scenari - Il pensiero matematico