Set di base WeDo 2.0

Deposito e soccorso

Progetta un dispositivo per ridurre l’impatto di calamità naturali su esseri umani, animali e ambiente nelle aree colpite da tali calamità.

Oltre 120 min.
Intermedio
Dagli 8 agli 11 anni
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1. Preparazione

(15-30 minuti)

• Leggi la preparazione generale nel capitolo “Gestione della classe”. • Informati sul progetto per capire cosa fare. • Definisci come desideri presentare il progetto: Utilizza il video fornito nel progetto all’interno del software WeDo 2.0 o utilizza il materiale che preferisci. • Determina il risultato finale del progetto: i parametri per presentare e produrre il documento. • Assicurati che le tempistiche ti consentano di soddisfare le aspettative. Importante Questa è una descrizione del progetto. Consulta il capitolo "WeDo 2.0 nel Programma di studio" per ulteriori spiegazioni sulle prassi di progettazione.

2. Fase di esplorazione

(30-60 minuti)

Il video introduttivo può essere utile a porre le basi per rivedere e discutere le seguenti idee per il progetto con gli studenti. Video introduttivo I pericoli correlati alle condizioni atmosferiche di grave entità possono distruggere intere aree in modo rapido e violento. Ciò può rappresentare un pericolo per animali e persone: 1. I temporali sono responsabili di molti di incendi naturali. 2. Quando l’incendio inizia ad avanzare può distruggere gli habitat molto rapidamente. 3. Anche i venti forti e le inondazioni possono costituire un pericolo. 4. In casi estremi, le autorità inviano missioni di salvataggio. 5. Si possono utilizzare elicotteri per sollevare e trasportare al sicuro animali e persone o portare forniture alle persone in difficoltà.

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Domande per il dibattito 1. Quali tipi di pericoli correlati alle condizioni atmosferiche si verificano nella tua o in altre aree? La risposta a questa domanda dipenderà dalla tua posizione, ma alcune risposte possibili potrebbero essere gli incendi boschivi, le inondazioni, gli uragani o i tornado. 3. In che modo i pericoli correlati alle condizioni atmosferiche colpiscono animali o persone? La risposta a questa domanda dipenderà dalla tua posizione, ma l'uso di utensili, macchine, e robot potrebbe essere parte della risposta. 4. Descrivi i vari modi in cui si può utilizzare un elicottero in situazioni di pericolo correlate alle condizioni atmosferiche. Un elicottero è utile perché può andare in più luoghi. Può prelevare o depositare persone e materiali. Chiedi agli studenti di raccogliere le proprie risposte, corredate di testo o immagini, nello strumento di documentazione.

3. Fase di creazione

(45-60 minuti)

Costruzione e programmazione di un elicottero di soccorso Gli studenti seguiranno le istruzioni di montaggio per creare un elicottero di soccorso. 1. Costruisci un elicottero. Nel modello utilizzato per il progetto viene impiegata una puleggia per trasmettere il movimento dall'asse del motore all'asse della stringa.

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2. Programma l'elicottero in modo che sposti su e giù la stringa. Quando si preme il primo Blocco di avvio, il motore si attiva in una direzione per due secondi, quindi inizierà ad andare nell’altra direzione quando viene premuto il secondo Blocco di avvio.

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Suggerimento Prima che gli studenti inizino a progettare soluzioni, chiedi loro di modificare i parametri del programma in modo che lo capiscano completamente.

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Progettazione di una soluzione diversa Partendo da questo modello, gli studenti dovrebbero essere in grado di progettare il proprio dispositivo di rilascio o soccorso. Gli studenti devono modificare l'elicottero in modo che possa essere utilizzato in un’area colpita da agenti atmosferici, assicurandosi che i progetti siano sicuri, facili da utilizzare e adatti alla situazione. Esistono sicuramente più risposte valide a questa sfida, ma una in particolare riguarda il rispetto dei criteri stabiliti. Invita gli studenti a costruire almeno due soluzioni per uno dei casi in modo che possano confrontarle. 1. Costruisci un dispositivo per mettere al sicuro un animale in pericolo. Gli studenti possono costruire una piattaforma, una scatola o una barella per sollevare l'animale. Assicurati che l’animale non cada durante il trasporto. 2. Costruisci un dispositivo per lanciare materiali di soccorso alle persone a terra. Gli studenti possono costruire un canestro, una rete o una barella per calare i materiali. Assicurati che non cada niente durante il trasporto. 3. Costruisci un dispositivo in grado di spargere acqua per estinguere un incendio. Questa modifica potrebbe comportare una nuova progettazione del corpo dell’elicottero, dove l’acqua viene rilasciata mediante l’uso del motore e non muovendo la stringa. Importante È importante tenere presente che poiché il modello di uno studente varia a seconda delle sue scelte, non esistono istruzioni di montaggio né programmi di esempio disponibili per gli studenti per questa parte del progetto. Importante Chiedi agli studenti di creare due soluzioni per uno dei casi sopra elencati. Assicurati che confrontino le rispettive soluzioni in base anche ai criteri sopra elencati.

Progettazione di ulteriori soluzioni (facoltativo, 45-60 minuti) La sezione “Progettazione di ulteriori soluzioni” del progetto dello studente è un approfondimento facoltativo. Tieni presente che queste sono attività di approfondimento della sezione precedente e sono progettate per gli studenti più grandi o più esperti. In alcuni casi, non è possibile utilizzare gli elicotteri nelle missioni di salvataggio. Descrivi il caso in cui potrebbe verificarsi questa situazione e chiedi agli studenti di pensare a una nuova soluzione per questo problema. Questa nuova situazione potrebbe essere: • Un salvataggio durante un tornado. • Un salvataggio dopo una valanga. • Fornire risorse vitali durante un periodo di siccità. Invitali a riflettere su ciò che hanno appreso nella parte precedente del progetto. Invitali a spiegare come hanno fatto a trovare una soluzione. Suggerimento per la collaborazione Affinché più team siano impegnati sullo stesso problema, chiedi agli studenti di progettare soluzioni per una situazione che includa molteplici aspetti del salvataggio. Ad esempio, una squadra potrebbe concentrarsi sulla rimozione dei detriti e la seconda squadra potrebbe prelevare un animale o una persona.

4. Fase di condivisione

(45+ minuti)

Completamento del documento Chiedi agli studenti di documentare il progetto in vari modi: Alcuni suggerimenti: • Chiedi agli studenti di scattare una foto di ciascuna versione creata e di spiegare quale ritengono essere la migliore e perché. • Chiedi agli studenti di confrontare queste immagini con immagini di vita reale. • Chiedi agli studenti di riprendersi in un video in cui descrivono i loro progetti. Presentazione dei risultati In questo progetto specifico, invita gli studenti a presentare due progettazioni e chiedi loro di spiegare perché tali soluzioni soddisfano o meno i criteri. Per migliorare le presentazioni degli studenti: • Chiedi loro di descrivere in che modo viene utilizzata la loro soluzione nella missione di salvataggio che hanno scelto. • Chiedi loro di contestualizzare maggiormente la spiegazione. • Chiedi loro di descrivere il luogo dell’accaduto, le condizioni e alcuni problemi inerenti alla sicurezza che hanno dovuto risolvere.

Valutazione del progetto

Rubriche di valutazione del progetto NGSS (Next Generation Science Standards, Standard scientifici di prossima generazione, utilizzati negli USA) Puoi utilizzare queste sezioni di valutazione con la griglia delle sezioni di osservazione, che si trova nel capitolo "Valutazione con WeDo 2.0". Fase di esplorazione Durante la fase di esplorazione, assicurati che lo studente sia coinvolto attivamente nel dibattito, ponga e risponda alle domande e sia in grado di descrivere con parole proprie il problema che devono risolvere in ogni missione. 1. Lo studente non è in grado di rispondere alle domande o partecipare al dibattito in modo adeguato, né descrivere il problema da risolvere in ogni missione. 2. Lo studente è in grado, su richiesta dell’insegnante, di rispondere alle domande o partecipare al dibattito in modo adeguato o, se aiutato, descrivere in modo non dettagliato il problema da risolvere in ogni missione. 3. Lo studente è in grado di rispondere alle domande in modo adeguato o partecipare al dibattito in classe, nonché descrivere il problema da risolvere in ogni missione. 4. Lo studente è in grado di approfondire le spiegazioni durante il dibattito o descrivere il problema da risolvere in ogni missione. Fase di creazione Durante la fase di creazione, assicurati che lo studente sia in grado di lavorare all’interno di un team, indicare quale ritiene essere la soluzione migliore per ogni missione e utilizzare le informazioni raccolte nella fase di esplorazione per suggerire soluzioni di prototipi per ciascuna missione. 1. Lo studente non è in grado di lavorare bene all’interno di un team per risolvere problemi, discutere la migliore soluzione per ogni missione o dimostrare la capacità di utilizzare il processo di progettazione tecnica per risolvere i problemi. 2. Lo studente è in grado di lavorare all’interno di un team per risolvere problemi, discutere la migliore soluzione per ogni missione e, se aiutato, dimostrare di saper utilizzare il processo di progettazione tecnica per raccogliere e utilizzare informazioni utili per la risoluzione dei problemi. 3. Lo studente è in grado di lavorare all’interno di un team contribuendo al dibattito e dimostrare di saper utilizzare il processo di progettazione tecnica per raccogliere e utilizzare informazioni utili per la risoluzione dei problemi. 4. Lo studente è in grado di lavorare all’interno di un team rivestendo il ruolo di leader e fa un uso esteso della progettazione tecnica per raccogliere e utilizzare informazioni per risolvere i problemi in molti modi. Fase di condivisione Durante la fase di condivisione, assicurati che lo studente sia in grado di descrivere le diverse soluzioni sviluppate per ciascuna missione, spiegare come una soluzione sia adatta al problema indentificato per ogni missione e avvalersi di informazioni importanti sul progetto per creare il rapporto finale. 1. Lo studente non è in grado partecipare al dibattito sulla missione e sulla progettazione, né spiegare le soluzioni ai problemi posti o utilizzare le utilizzare le informazioni per creare un progetto finale. 2. Lo studente è in grado, su richiesta dell’insegnante, di partecipare al dibattito sui processi di progettazione, nonché dimostrare con capacità limitate di saper utilizzare le informazioni per risolvere problemi del modo reale e creare un progetto. 3. Lo studente è in grado di partecipare al dibattito sui processi di progettazione o avvalersi delle informazioni raccolte per produrre un progetto finale con le soluzioni ai problemi posti. 4. Lo studente è in grado di contribuire al dibattito in classe con approfondimenti sull’argomento trattato o utilizzare le informazioni raccolte per creare un progetto finale comprensivo di ulteriori elementi richiesti. Sessioni di valutazione del progetto ELA Puoi utilizzare queste sezioni di valutazione con la griglia delle sezioni di osservazione, che si trova nel capitolo "Valutazione con WeDo 2.0". Fase di esplorazione Durante la fase di esplorazione, assicurati che lo studenti sia di grado di spiegare bene le proprie idee e di aver compreso le domande poste. 1. Lo studente non è in grado di condividere le proprie idee derivanti dalle domande poste durante la fase di esplorazione. 2. Lo studente è in grado, su richiesta dell’insegnante, di condividere le proprie idee derivanti dalle domande poste durante la fase di esplorazione. 3. Lo studente sa esporre le proprie idee derivanti dalle domande poste durante la fase di esplorazione in modo adeguato. 4. Lo studente fornisce spiegazioni approfondite e dettagliate delle proprie idee derivanti dalle domande poste durante la fase di esplorazione. Fase di creazione Durante la fase di creazione, assicurati che lo studente compia le scelte appropriate (vale a dire, fermi immagine, video, testo) e documenti i risultati come da aspettative. 1. Lo studente non riesce a documentare i risultati durante tutta l'indagine. 2. Lo studente documenta i propri risultati, ma la documentazione è incompleta o non soddisfa le aspettative stabilite. 3. Lo studente documenta i propri risultati per ciascun componente dell’indagine in modo adeguato e seleziona scelte appropriate. 4. Lo studente si avvale di vari metodi appropriati per documentare i propri risultati e supera le aspettative stabilite. Fase di condivisione Durante la fase di condivisione, assicurati che lo studente si serva dei risultati ottenuti dall’indagine come prova giustificativa del ragionamento svolto. Lo studente si attiene alle linee guida stabilite per presentare risultati ottenuti al pubblico. 1. Lo studente non si avvale dei risultati ottenuti come prova nelle idee condivise durante la presentazione. Lo studente non si attiene alle linee guida stabilite. 2. Lo studente si avvale di alcune prove ottenute dai risultati dell’indagine, ma la giustificazione fornita è limitata. Le linee guida stabilite vengono generalmente seguite, ma presentano una o più lacune. 3. Lo studente fornisce le prove per giustificare i risultati ottenuti in modo adeguato e si attiene alle linee guida stabilite durante la presentazione. 4. Lo studente discute i risultati ottenuti e si serve completamente delle prove per giustificare il ragionamento svolto attenendosi a tutte le linee guida stabilite.

5. Differenziazione

Per garantire un lavoro di successo, fornisci ulteriori istruzioni sulla costruzione e programmazione, ad esempio: • Assicurati che gli studenti comprendano il problema che devono risolvere. • Invitali a mettere per iscritto o registrare un video con la descrizione del problema. • Spiega la progettazione basata sull’ingegneria. • Spiega come utilizzare sensori. Inoltre, fornisci indicazioni specifiche sul modo in cui desideri che gli studenti presentino e documentino i propri risultati, organizzando, ad esempio, una sessione di condivisione tra i team. Suggerimento Per gli studenti più esperti, potresti chiedere loro di usare il sensore di inclinazione per controllare il movimento di salita e discesa della stringa. Progettazione di ulteriori soluzioni Per progettare ulteriori soluzioni, chiedi agli studenti di progettare una soluzione al problema completamente nuova che sia qualcosa di diverso dall’elicottero. Fraintendimenti degli studenti È possibile che gli studenti descrivano con parole proprie solo esperienze basate su fatti già noti. Ad esempio, le comunità costiere possono prendere in considerazione solo il salvataggio in mare. Chiedi agli studenti di proiettarsi in un altro contesto per esaminare le soluzioni.

Supporto per insegnante

Gli studenti effettueranno le seguenti attività: Esaminare i diversi pericoli correlati alle condizioni atmosferiche che possono compromettere la sopravvivenza della popolazione nella tua area geografica. Creare e programmare un dispositivo per mettere al sicuro persone e animali, che sia facile da utilizzare e consenta di depositare materiali in un’area in modo efficiente e nel rispetto dell’ambiente circostante. Presentare e documentare la tua soluzione e spiegare perché questa soddisfa i criteri stabiliti.

NGSS
3-ESS3-1
3-5-ETS1-2

CCSS
CCSS.ELA-Literacy.W.3.7
CCSS.ELA-Literacy.W.3.8
CCSS.ELA-Literacy.SL.3.1.a
CCSS.ELA-Literacy.SL.3.1.d

Materiale per studenti

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