Podaj piłkę
Czy Wasz zespół potrafi współpracować podczas podawania sobie pi łki na boisku? Czy uda się Wam zdobyć bramkę?
Podczas tej lekcji uczniowie zapoznają się z zestawem LEGO® Education BricQ Motion Prime. Przed zajęciami warto poświęcić trochę czasu na pokazanie uczniom, jak klocki są posortowane i ustalenie zasad utrzymywania porządku w zestawach.
Przygotuj się
- Przejrzyj materiały dla uczniów online. Za pomocą projektora pokażesz je uczniom w czasie zajęć.
- Upewnij się, że pojęcia związane z tą lekcją (np. przyczyna i skutek, układy, wartości początkowe, procesy, wartości końcowe) zostały omówione podczas wcześniejszych zajęć.
- Weź pod uwagę umiejętności wszystkich swoich uczniów, a także środowisko, z jakiego się wywodzą. Dostosuj zajęcia tak, by były przystępne dla wszystkich. Podpowiedzi znajdziesz w sekcji Zróżnicowanie poniżej.
Włącz się
(Cała klasa, 5 minut)
- Obejrzyjcie film dla uczniów (dostępny tutaj lub w materiałach dla uczniów online).
- Poprowadź krótką dyskusję o siłach, które pozwalają piłkarzom podawać piłkę do innych graczy.
- Możesz zadać na przykład takie pytania:
- Jakie umiejętności muszą mieć piłkarze, by podawać sobie piłkę na boisku? (Dwie najważniejsze to podawanie piłki i jej odbieranie).
- Jaka siła jest potrzebna, żeby wprawić piłkę w ruch? (Piłkarze popychają piłkę stopą, wytwarzając pęd, co pozwala im kopnąć piłkę do przodu. Stopy używają też do zmniejszenia prędkości piłki i zatrzymania jej, gdy odbierają ją od innego gracza).
- Powiedz uczniom, że będą budować mechanizm pozwalający podawać piłkę, a potem w zespole spróbują podawać sobie piłkę z jednego końca sali na drugi.
- Można to robić całą klasą lub w mniejszych grupach.
- Wyjaśnij, że nie dostaną instrukcji budowania. Zamiast tego powinni kierować się ilustracjami zamieszczonymi na stronach 2–3 broszury z instrukcjami budowania. Powiedz uczniom, że każda grupa:
- Może skopiować modele z ilustracji na stronach 2–3 broszury z instrukcjami budowania, ulepszyć je, a także wymyślić własne projekty.
- Powinna zbudować co najmniej dwa modele podające i odbierające piłkę.
- Rozdaj grupom zestawy.
Wymyśl
(Małe grupy, 30 minut)
- Uczniowie pracują w parach. Budują mechanizmy do podawania i odbierania żółtej piłki.
- Do tej lekcji nie ma konkretnych instrukcji budowania. Uczniowie mogą jednak kierować się ilustracjami zamieszczonymi na stronach 2–3 broszury z instrukcjami budowania. Mogą też wymyślać własne modele.
- Pomoc w budowaniu znajdziesz w sekcji Wskazówki poniżej.
- Po zakończeniu budowania poproś uczniów, by przetestowali swoje modele.
Wytłumacz
(Cała klasa, 5 minut)
- Zbierz uczniów i poproś, by pokazali swoje modele.
- Możesz zadać na przykład takie pytania:
- Co musiał robić Twój model, żeby podać piłkę kolejnemu graczowi? (Musiał mieć mechanizm, który wprawi piłkę w ruch po linii prostej).
- Które z przykładowych modeli pomogły Ci zbudować skuteczny mechanizm?
- Jak działa Twój model?
- Jak podaje piłkę?
- Jak spowalnia piłkę?
Weryfikuj
(Cała klasa, 5 minut)
- Jeśli masz czas, poproś uczniów o połączenie dwóch modeli i zbudowanie bardziej złożonego mechanizmu.
- Daj uczniom czas na rozebranie modeli, posortowanie klocków i włożenie ich z powrotem do tacek, a także posprzątanie stanowisk pracy.
Ocena
(W czasie trwania zajęć)
- Przekaż każdemu uczniowi opinię na temat jego pracy.
- Zachęcaj uczniów do samooceny.
- Aby uprościć ten proces, skorzystaj z podanych kryteriów oceny.
Lista kontrolna obserwacji
- Oceń biegłość uczniów w opisywaniu sił występujących w ich modelach.
- Przygotuj odpowiednią skalę. Na przykład:
- Wymaga pomocy
- Może pracować samodzielnie
- Może uczyć innych
Samoocena
- Poproś uczniów o wybranie klocków, które ich zdaniem najlepiej reprezentują ich pracę:
- Zielony: Z niewielką pomocą potrafię opisać siły, które działają w moim modelu.
- Niebieski: Potrafię samodzielnie opisać siły, które działają w moim modelu.
- Fioletowy: Potrafię opisać i wyjaśnić siły, które działają w moim modelu.
Opinie o pracy koleżanek i kolegów
- Zachęć uczniów do oceny pracy ich kolegów i koleżanek poprzez:
- Wzajemną ocenę pracy za pomocą powyższej skali z klocków.
- Prezentowanie swoich pomysłów i konstruktywną dyskusję o nich.
Wskazówki
Wskazówki dotyczące modeli
Ilustracje na stronach 2–3 broszury z instrukcjami budowania pokazują osiem modeli, które można wykorzystać jako inspirację do tego zadania. Uwaga: Klocków w zestawie nie wystarczy do zbudowania wszystkich tych modeli naraz. Budowanie na jednym z niebieskich paneli pomoże uczniom utrzymać odpowiednią skalę konstrukcji.
- Przekładnia wielostopniowa
- Zębatka
- Czworobok przegubowy
- Przekładnia stożkowa
- Dźwignia zapadkowa
- Przekładnia ślimakowa
- Przegub krzyżakowy
- Mechanizm nożycowy
Zróżnicowanie
Jeśli chcesz, aby lekcja była łatwiejsza:
- Przypisz każdej grupie konkretny mechanizm, który powinna zbudować.
- Zalecamy zacząć od czworoboku przegubowego albo mechanizmu nożycowego, ponieważ łatwo popchnąć nimi inny przedmiot i wprawić go w ruch.
Jeśli chcesz, aby lekcja była trudniejsza:
- Poproś uczniów, by przekazywali piłkę po linii krzywej.
- Wybierz losowy element i poproś uczniów, by użyli go w jakiś sposób w swoim modelu.
Rozszerzenia
(Uwaga: potrzebny będzie dodatkowy czas).
Aby poszerzyć zajęcia o rozwój umiejętności matematycznych, poproś uczniów o obliczenie przełożenia przekładni, zmierzenie ruchu mechanizmu przegubowego lub wykonanie innych obliczeń, które pomogą im zrozumieć, jak jedna siła przekształcana jest w inną.
II etap edukacyjny - Matematyka kl. IV-VI pkt IV.2
Nauczanie hybrydowe 1:1
Z zasobów do nauczania hybrydowego pobierz scenariusz lekcji z wykorzystaniem zestawu do nauki indywidualnej.
Wsparcie dla nauczyciela
Uczniowie:
- Nauczą się budować modele z tego zestawu.
- Dowiedzą się, jak różne mechanizmy zmieniają ruch wejściowy na ruch wyjściowy o innej charakterystyce.
- Będą przewidywać, jak siły działające na ciało wpływają na jego ruch.
- Zestaw LEGO® Education BricQ Motion Prime (po jednym zestawie na dwoje uczniów)
Fizyka
(Wymagania szczegółowe)
Uczeń:
I.2 wyodrębnia zjawisko z kontekstu, nazywa je oraz wskazuje czynniki istotne i nieistotne dla jego przebiegu;
I.3 rozróżnia pojęcia: obserwacja, pomiar, doświadczenie; przeprowadza wybrane obserwacje, pomiary
i doświadczenia, korzystając z ich opisów;
I.4 opisuje przebieg doświadczenia lub pokazu; wyróżnia kluczowe kroki i sposób postępowania oraz wskazuje rolę użytych przyrządów;
I.8 rozpoznaje zależność rosnącą bądź malejącą na podstawie danych z tabeli lub na podstawie wykresu; rozpoznaje proporcjonalność prostą na podstawie wykresu;
I.9 przestrzega zasad bezpieczeństwa podczas wykonywania obserwacji, pomiarów i doświadczeń.
II.1 opisuje i wskazuje przykłady względności ruchu;
II.2 wyróżnia pojęcia tor i droga;
II.10 stosuje pojęcie siły jako działania skierowanego (wektor); wskazuje wartość, kierunek i zwrot wektora siły; posługuje się jednostką siły;
II.11 rozpoznaje i nazywa siły, podaje ich przykłady w różnych sytuacjach praktycznych (siły: ciężkości, nacisku, sprężystości, oporów ruchu);
II.13 opisuje wzajemne oddziaływanie ciał posługując się trzecią zasadą dynamiki;
II.14 analizuje zachowanie się ciał na podstawie pierwszej zasady dynamiki;
II.18.1 doświadczalnie ilustruje: I zasadę dynamiki, II zasadę dynamiki, III zasadę dynamiki,
Matematyka
(Wymagania ogólne)
I.1 Wykonywanie nieskomplikowanych obliczeń w pamięci lub w działaniach trudniejszych pisemnie oraz wykorzystanie tych umiejętności w sytuacjach praktycznych.
II.1 Odczytywanie i interpretowanie danych przedstawionych w różnej formie oraz ich przetwarzanie.
II.2 Interpretowanie i tworzenie tekstów o charakterze matematycznym oraz graficzne przedstawianie danych.
II.3 Używanie języka matematycznego do opisu rozumowania i uzyskanych wyników.
IV.1 Przeprowadzanie prostego rozumowania, podawanie argumentów uzasadniających poprawność rozumowania, rozróżnianie dowodu od przykładu.
IV.2 Dostrzeganie regularności, podobieństw oraz analogii i formułowanie wniosków na ich podstawie.
Technika
(Wymagania ogólne)
I.10 Projektowanie i konstruowanie modeli urządzeń technicznych z wykorzystaniem zestawów poliwalentnych.
II.2 Planowanie i wykonywanie pracy o różnym stopniu trudności.
II.3 Posługiwanie się rysunkiem technicznym, czytanie instrukcji słownej i rysunkowej podczas planowania i wykonywania pracy wytwórczej.
II.8 Wyszukiwanie informacji na temat możliwości udoskonalenia działania realizowanego wytworu.
II.14 Samoocena realizacji zaplanowanego wytworu technicznego.
III.5 Utrzymywanie ładu na stanowisku pracy. Przestrzeganie zasad bezpieczeństwa i higieny pracy.
V.2 Rozwijanie zainteresowań technicznych.
V.3 Przyjmowanie postawy twórczej, racjonalizatorskiej.
Język polski
(Wymagania ogólne)
II.4 Kształcenie umiejętności porozumiewania się (słuchania, czytania, mówienia i pisania) w różnych sytuacjach oficjalnych i nieoficjalnych, w tym także z osobami doświadczającymi trudności w komunikowaniu się.
II.5 Kształcenie umiejętności poprawnego mówienia oraz pisania zgodnego z zasadami ortofonii oraz pisowni polskiej.
III.2 Rozwijanie umiejętności wypowiadania się w określonych formach wypowiedzi ustnych i pisemnych.
IV.1 Rozwijanie szacunku dla wiedzy, wyrabianie pasji poznawania świata i zachęcanie do praktycznego zastosowania zdobytych wiadomości.
IV.2 Rozwijanie umiejętności samodzielnego docierania do informacji, dokonywania ich selekcji, syntezy oraz wartościowania.
IV.6 Rozwijanie umiejętności efektywnego posługiwania się technologią informacyjną w poszukiwaniu, porządkowaniu i wykorzystywaniu pozyskanych informacji.
Materiały dla uczniów
Arkusz dla ucznia
Download, view or share the student worksheet, either as an online HTML page or a printable PDF