Ruszaj do tańca

• Przejrzyj materiały dla uczniów online. Za pomocą projektora pokażesz je uczniom w czasie zajęć.
  • Upewnij się, że pojęcia związane z tą lekcją (np. pchanie i ciągnięcie) zostały omówione podczas wcześniejszych zajęć.
  • Weź pod uwagę umiejętności wszystkich swoich uczniów, a także środowisko, z jakiego się wywodzą. Dostosuj zajęcia tak, by były przystępne dla wszystkich. Podpowiedzi znajdziesz w sekcji Zróżnicowanie poniżej.

• Obejrzyjcie film dla uczniów (dostępny tutaj lub w materiałach dla uczniów online).

• Poprowadź krótką dyskusję o tym, jakie rodzaje sił poruszają kołami zębatymi.
• Poproś uczniów o opisanie kół zębatych:
  • Jak wyglądają? (np. są okrągłe, a na krawędzi mają dużo zębów).
  • Kiedy zaczynają się obracać? (np. gdy zadziała na nie siła, czyli coś je popchnie).
  • W jakich kierunkach mogą się obracać? (np. zgodnie z ruchem wskazówek zegara, przeciwnie do ruchu wskazówek zegara, w tę stronę, w tamtą stronę, wkoło).
• Powiedz uczniom, że będą budować ruchomy parkiet taneczny z kołami zębatymi, minifigurką DJ-a, która będzie poruszać tymi kołami, a także minifigurkami tancerzy.
• Otwórz broszurę z instrukcjami budowania A na stronie 4. Pokaż uczniom tę stronę i wyjaśnij, czym jest numer strony i dlaczego jest ważny. Wyjaśnij, że poszczególne etapy budowania też są ponumerowane i należy je wykonywać po kolei. W każdym etapie pokazane są elementy LEGO^®, które są potrzebne w danej chwili, a liczba stojąca po znaku „x” wskazuje, ile sztuk danego elementu trzeba wziąć. Przekartkuj szybko instrukcję i pokaż uczniom, w którym miejscu skończą budować.
• Rozdaj grupom zestawy.

• Uczniowie pracują w parach. Budują model „Ruszaj do tańca”. Budują na zmianę: jedna osoba szuka klocków, a druga je składa. Po zakończeniu każdego kroku zamieniają się rolami.
• Pomoc w budowaniu znajdziesz w sekcji Wskazówki poniżej.
• Gdy uczniowie skończą budować parkiet, projektują minifigurki tancerzy i umieszczają je na kołach zębatych.
• Teraz urządź taniec z zatrzymywaniem.
  • Włącz muzykę taneczną.
  • Model należy wprawić w ruch, popychając czarną płytę na fioletowym kole zębatym (czyli stanowisku DJ-a).
  • Poproś uczniów, by zatrzymali tancerzy, gdy muzyka ucichnie.
  • Wyłącz muzykę.
  • Włącz muzykę.
  • Powtórz zabawę kilka razy.
  • Zachęć uczniów do kręcenia kołami zębatymi w różne strony.
  • Co zrobić, żeby koła obracały się szybciej lub wolniej?

• Zbierz uczniów i poproś, by pokazali swoje modele.
• Zapytaj o ich obserwacje na temat ruchu kół zębatych. Zwróć uwagę na następujące sprawy:
  • Obracanie połączonych kół zębatych w różne strony sprawia, że poruszają się zgodnie z ruchem wskazówek zegara albo w przeciwnym kierunku.
  • Małe koło zębate połączone z większym sprawia, że duże koło porusza się wolniej (zmiana przełożenia na mniejsze).
  • Duże koło zębate połączone z mniejszym sprawia, że małe koło porusza się szybciej (zmiana przełożenia na większe).
  • Dwa koła zębate w tym samym rozmiarze po połączeniu poruszają się z tą samą prędkością.
  • Żeby dwa koła zębate poruszały się w tym samym kierunku, pomiędzy nimi musi znajdować się trzecie koło. Jest to tak zwane koło pośredniczące.

• Poproś uczniów o przebudowanie modeli i przesunięcie kół zębatych w różne inne pozycje.
• Jeśli masz czas, poproś uczniów o wypełnienie ich arkuszy (Wsparcie dla nauczyciela - Dodatkowe zasoby) i wskazanie, które koła poruszają się szybko, a które wolno.
• Daj uczniom 5 minut na rozebranie modeli, posortowanie klocków i włożenie ich z powrotem do tacek, a także posprzątanie stanowisk pracy.

• Podczas budowania zachęcaj uczniów do rozmowy o tym, co dzieje się z kołami zębatymi oraz jak się ruszają.
• Zadawaj pytania pomocnicze, by zachęcić uczniów do „głośnego myślenia” i wyjaśniania swoich procesów myślowych oraz powodów decyzji, które podejmowali w trakcie budowania modeli.

Lista kontrolna obserwacji

• Zmierz biegłość uczniów w opisywaniu sił pchających, które występują w tym modelu.
• Przygotuj odpowiednią skalę, na przykład:
  1. Wymaga pomocy
  2. Może pracować samodzielnie
  3. Może uczyć innych

Samoocena

• Poproś uczniów o wybranie klocków, które ich zdaniem najlepiej reprezentują ich pracę:
  • Zielony: Chyba potrafię opisać, czym jest „pchanie”.
  • Niebieski: Na pewno potrafię opisać, czym jest „pchanie”.
  • Fioletowy: Potrafię opisać, czym jest „pchanie”, w taki sposób, żeby zrozumieli to mój kolega lub koleżanka.

Opinie o pracy koleżanek i kolegów

• W małych grupach uczniowie rozmawiają na temat tego, jak układała się ich wspólna praca.
• Zachęć ich do używania na przykład takich wyrażeń:
  • Podobało mi się, kiedy Ty…
  • Chcę dowiedzieć się więcej o tym, jak Ty…

Wskazówki dotyczące modeli

• Budowanie modelu nie powinno zająć więcej niż 20 minut. Jeśli jakaś grupa nie zdążyła, przenieś każdego jej członka do innych grup, które ukończyły swoje modele.
• Trójkąty nadrukowane na kołach zębatych pomogą uczniom liczyć obroty i zrozumieć, dlaczego koło porusza się szybciej lub wolniej.
• Gdy duże koło zębate napędza małe, uczniowie mogą spojrzeć na trójkąty na małym kole i policzyć, ile obrotów wykonuje w porównaniu z dużym kołem.
• Pokaż uczniom, jak za pomocą tylnego końca separatora klocków podnieść koła zębate z obrotnic.

Jeśli chcesz, aby lekcja była łatwiejsza:

• Poproś uczniów, żeby zajęli się tylko jednym tancerzem i dwoma kołami zębatymi.

Jeśli chcesz, aby lekcja była trudniejsza:

• Poproś uczniów o ustawienie jednej minifigurki tancerza na dużym kole zębatym i drugiej na małym kole oraz o obserwowanie różnych prędkości, z jakimi poruszają się tancerze.
• Możesz zadać na przykład takie pytania:
  • Ile razy obraca się każdy tancerz?
  • Który tancerz obraca się więcej razy?
  • Jak stworzyć zsynchronizowaną choreografię taneczną?
  • Co muszą zrobić, żeby obaj tancerze obracali się w tym samym kierunku?

*Rozwój umiejętności matematycznych (Uwaga: potrzebny będzie dodatkowy czas).*
Aby poszerzyć zajęcia o rozwój umiejętności matematycznych, poproś uczniów o umieszczenie klocków LEGO^® na dużych kołach zębatych w taki sposób, by przedstawiały ułamki. Można to zrobić, licząc wypustki i dodając odpowiednią liczbę klocków, które będą przedstawiać połowę lub ćwiartkę.

II etap edukacyjny - Matematyka kl. IV-VI pkt VIII.2

Pobierz scenariusz lekcji z wykorzystaniem zestawu do nauki indywidualnej należący do zasobów do nauczania hybrydowego.