BricQ Motion Essential

Sztafeta

Zaprojektuj, zbuduj i przetestuj mechanizmy, które potrafią przekazywać sobie przedmioty. To ci dopiero sztafeta!

45-90 min
Poziom zaawansowany
PreK-2
U1L7.Relay.RaceThumb.png

Przygotuj się

  • Przejrzyj materiały dla uczniów online. Za pomocą projektora pokażesz je uczniom w czasie zajęć.
  • Te zajęcia zajmą co najmniej dwie 45-minutowe lekcje szkolne. Lekcja pierwsza to część A, a lekcja druga to część B.
  • Upewnij się, że pojęcia pchania, ciągnięcia i siły ciężkości zostały omówione podczas wcześniejszych zajęć.
  • Weź pod uwagę umiejętności wszystkich swoich uczniów, a także środowisko, z jakiego się wywodzą. Dostosuj zajęcia tak, by były przystępne dla wszystkich. Podpowiedzi znajdziesz w sekcji Zróżnicowanie poniżej.

Część A (45 minut)

Włącz się

(Cała klasa, 10 minut)

  • Obejrzyjcie film dla uczniów (dostępny tutaj lub w materiałach dla uczniów online).
U1L7.EngageThumbnail.png
  • Poprowadź dyskusję o tym, czego uczniowie dowiedzieli się do tej pory o siłach związanych z pchaniem i ciągnięciem.
  • Możesz zadać na przykład takie pytania:
    • Jakie modele budowaliście wcześniej?
    • Które działały najlepiej?
    • Chcielibyście zbudować któreś z nich jeszcze raz?
  • Jeśli uczniowie potrzebują pomocy, zadaj pytania pomocnicze:
    • Jak możecie wykorzystać to, czego dowiedzieliście się o siłach związanych z pchaniem i ciągnięciem, by zbudować sztafetę, w której weźmie udział cała klasa?
    • Jak można przemieścić przedmiot bez dotykania go rękami?
    • Jakie macie pomysły na temat sztafety?
  • Powiedz uczniom, że wykorzystają to, czego dowiedzieli się o siłach związanych z pchaniem i ciągnięciem, by zbudować sztafetę, w której weźmie udział cała klasa. Przedstaw zadanie:
    • Poproś uczniów o wybranie przedmiotu, który będzie „pałeczką” przekazywaną podczas sztafety. Może to być na przykład klocek LEGO® przedstawiający pizzę lub kulka zmiętego papieru.
    • Poproś uczniów o wymyślenie mechanizmu, który pozwoli im przemieszczać „pałeczkę” bez dotykania jej rękami, za pomocą pchania lub ciągnięcia.
    • Poproś o naszkicowanie pomysłu i zbudowanie go.
    • Wyjaśnij, że mogą inspirować się modelami budowanymi na poprzednich lekcjach lub wymyślić coś zupełnie nowego.
  • Rozdaj grupom zestawy.

Wymyśl

(Małe grupy, 30 minut)

  • Poproś uczniów o przedyskutowanie, naszkicowanie i nazwanie swoich pomysłów, zanim zaczną budować.
  • Każdy uczeń powinien zbudować własny mechanizm umożliwiający przekazanie „pałeczki” drugiej osobie.
  • Jeśli ktoś skończy budować szybciej niż inni, może przećwiczyć przekazywanie „pałeczki”, pomóc w budowaniu drugiej osobie z pary lub zaznaczyć linie startu i mety.
  • Pomoc w budowaniu znajdziesz w sekcji Wskazówki poniżej.

Wytłumacz

(Cała klasa, 5 minut)

  • Zbierz uczniów i poproś, by pokazali swoje modele i omówili je.
  • Możesz zadać na przykład takie pytania:
    • W jaki sposób Twój mechanizm popycha lub ciągnie „pałeczkę”?
    • Jakie modele Cię zainspirowały?
    • Które części modelu są takie same jak na Twoim szkicu? Które są inne?
    • Co można by zmienić w modelu?

Część B (45 minut)

Włącz się

(Cała klasa, 5 minut)

  • Rozdaj uczniom ich szkice przygotowane podczas części A zajęć.
  • Poproś, by opowiedzieli, co dzisiaj planują zrobić.
  • Zapytaj, co mogą zrobić, jeśli będą mieli trudności. Odpowiedzi mogą być na przykład takie:
    • Zapytać eksperta.
    • Zapytać kolegę lub koleżankę.
    • Poszukać inspiracji w broszurze z instrukcjami budowania.

Wymyśl

(Małe grupy, 30 minut)

  • Daj uczniom 20 minut na dokończenie modeli. Po 15 minutach przypomnij, że zostało im już tylko 5 minut na zrobienie działającego modelu.
  • Daj uczniom 2 minuty na przetestowanie modeli w parach.
  • Teraz zbierz uczniów i urządź klasową sztafetę.
    • Podziel klasę na dwa zespoły.
    • Zdecyduj, w jakiej kolejności będą się ścigać.
    • Odlicz 3, 2, 1 i rozpocznij sztafetę.
    • Każdy uczeń podaje „pałeczkę” kolejnemu za pomocą swojego mechanizmu.
    • Jeśli ktoś upuści pałeczkę, może spróbować jeszcze raz.
    • Gdy „pałeczka” dotrze do mety, uczcijcie to głośnym wiwatem.

Wytłumacz

(Cała klasa, 5 minut)

  • Poproś uczniów o pokazanie swoich modeli i wyjaśnienie ich działania.
  • Możesz zadać na przykład takie pytania:
    • Czy Twój model się sprawdził?
    • Co można by zmienić, żeby działał jeszcze lepiej?

Weryfikuj

(Cała klasa, 5 minut)

  • Możesz zadać na przykład takie pytania:
    • Która część zajęć była najprzyjemniejsza?
    • Co było trudne?
    • Które modele innych uczniów Was zainspirowały?
    • Jakie inne sztafety moglibyśmy przygotować?
  • Daj uczniom czas na rozebranie modeli, posortowanie klocków i włożenie ich z powrotem do tacek, a także posprzątanie stanowisk pracy.

Ocena

(W czasie trwania zajęć)

  • Zadawaj pytania pomocnicze, by zachęcić uczniów do „głośnego myślenia” i wyjaśniania swoich procesów myślowych oraz powodów decyzji, które podejmowali w trakcie budowania modeli.

Lista kontrolna obserwacji

  • Zmierz biegłość uczniów w opisywaniu wpływu sił pchających i ciągnących na ruch ciał.
  • Przygotuj odpowiednią skalę, na przykład:
    1. Wymaga pomocy
    2. Może pracować samodzielnie
    3. Może uczyć innych

Samoocena

  • Poproś uczniów o wybranie klocków, które ich zdaniem najlepiej reprezentują ich pracę:
    • Zielony: Chyba potrafię opisać, czym jest „pchanie”, a czym „ciągnięcie”.
    • Niebieski: Potrafię opisać, czym jest „pchanie”, a czym „ciągnięcie”.
    • Fioletowy: Potrafię opisać i wyjaśnić, czym jest „pchanie”, a czym „ciągnięcie”, w taki sposób, żeby zrozumiał to mój kolega lub koleżanka.

Opinie o pracy koleżanek i kolegów

  • W małych grupach uczniowie rozmawiają na temat tego, jak układała się ich wspólna praca.
  • Zachęć ich do używania na przykład takich wyrażeń:
    • Podobało mi się, kiedy Ty…
    • Chcę dowiedzieć się więcej o tym, jak Ty…
45401-assessment.png

Wskazówki

Wskazówki dotyczące modeli

  • Jeśli któryś z uczniów ma trudności, zadaj mu otwarte pytania, takie jak:
    • Jaki masz pomysł?
    • Czego już próbowałeś?
    • Co można jeszcze wypróbować?
    • Czy na poprzednich lekcjach budowaliśmy modele, które mogłyby przesuwać „pałeczkę”?
    • Niektórzy uczniowie mogą wpaść na pomysły, których nie zdążą zrealizować w dostępnym czasie. Zachęć ich, by przed następnymi zajęciami pomyśleli, jak mogliby uprościć swój pomysł. Wyjaśnij, że wielu projektantów robi sobie przerwy w trakcie projektu, by przemyśleć swoje plany. To pomoże uczniom rozwinąć kreatywność.
    • Na zdjęciach poniżej widać przykładowe rozwiązania. Zalecamy nie pokazywać ich uczniom, ponieważ zwykle ogranicza to ich kreatywność. Można to zrobić, jeśli mają duże problemy z wymyśleniem własnych modeli.
U1L7.Relay.RaceThumb.png

Zróżnicowanie

Jeśli chcesz, aby lekcja była łatwiejsza:

  • Poproś uczniów o przebudowanie wcześniejszych modeli (takich jak „Trening hokeja” czy wyrzutnia popychanych gokartów), a nie budowanie całkowicie nowych mechanizmów.

Jeśli chcesz, aby lekcja była trudniejsza:

  • Przydziel każdemu uczniowi zadanie zbudowania mechanizmu pchającego albo ciągnącego, tak aby „pałeczka” w sztafecie była na zmianę pchana i ciągnięta.

Rozszerzenia

(Uwaga: potrzebny będzie dodatkowy czas).
Aby poszerzyć zajęcia o rozwój umiejętności matematycznych, poproś zespoły o oszacowanie, ile czasu (w sekundach) zajmie ich etap sztafety. Na forum klasy dodajcie wszystkie szacunki, by dowiedzieć się, ile czasu zajmie cały wyścig. Przekształćcie wynik na minuty i sekundy, a potem porównajcie z rzeczywistym czasem trwania sztafety.

I etap edukacyjny - II. Edukacja matematyczna pkt. 5.2

Wsparcie dla nauczyciela

Uczniowie:

  • Wykorzystają w praktyce wiedzę o tym, jak pchanie lub ciągnięcie z różną siłą wpływa na ruch ciała.
  • Przeprowadzą burzę mózgów, przygotują szkic, projekt i prototyp, zbudują, przetestują i przebudują model oraz przeprowadzą doświadczenie, przygotowując własną część większego urządzenia przedstawiającego mechaniczną sztafetę.
  • Zestawy LEGO® Education BricQ Motion Essential (po jednym zestawie na dwoje uczniów)

Edukacja matematyczna

Uczeń:
1.1 określa i prezentuje wzajemne położenie przedmiotów na płaszczyźnie i w przestrzeni; określa i prezentuje kierunek ruchu przedmiotów oraz osób; określa położenie przedmiotu na prawo/na lewo od osoby widzianej z przodu (także przedstawionej na fotografii czy obrazku);
2.4 porównuje liczby; porządkuje liczby od najmniejszej do największej i odwrotnie; rozumie sformułowania typu: liczba o 7 większa, liczba o 10 mniejsza; stosuje znaki: <, =, >.
5.2 mierzy długości odcinków, boków figur geometrycznych itp.; podaje wynik pomiaru, posługując się jednostkami długości: centymetr, metr, milimetr; wyjaśnia związki między jednostkami długości; posługuje się wyrażeniami dwumianowanymi; wyjaśnia pojęcie kilometr;
6.4 odczytuje godziny na zegarze ze wskazówkami oraz elektronicznym (wyświetlającym cyfry w systemie 24-godzinnym); wykonuje proste obliczenia dotyczące czasu; posługuje się jednostkami czasu: doba, godzina, minuta, sekunda; posługuje się stoperem, aplikacjami telefonu, tabletu, komputera; zapisuje daty np. swojego urodzenia lub datę bieżącą; posługuje się kalendarzem; odczytuje oraz zapisuje znaki rzymskie co najmniej do XII;
6.6 dokonuje obliczeń szacunkowych w różnych sytuacjach życiowych;

Edukacja techniczna

Uczeń:
1.1 planuje i realizuje własne projekty/prace; realizując te projekty/prace współdziała w grupie;
1.2 wyjaśnia znaczenie oraz konieczność zachowania ładu, porządku i dobrej organizacji miejsca pracy ze względów bezpieczeństwa;
1.3 ocenia projekty/prace, wykorzystując poznane i zaakceptowane wartości: systematyczność działania, pracowitość, konsekwencja, gospodarność, oszczędność, umiar w odniesieniu do korzystania z czasu, materiałów, narzędzi i urządzeń;
1.4 organizuje pracę, wykorzystuje urządzenia techniczne i technologie; zwraca uwagę na zdrowie i zachowanie bezpieczeństwa, z uwzględnieniem selekcji informacji, wykonywania czynności użytecznych lub potrzebnych.

Edukacja polonistyczna

Uczeń:
1.1. słucha z uwagą wypowiedzi nauczyciela, innych osób z otoczenia, w różnych sytuacjach życiowych, wymagających komunikacji i wzajemnego zrozumienia; okazuje szacunek wypowiadającej się osobie;
1.2. wykonuje zadanie według usłyszanej instrukcji; zadaje pytania w sytuacji braku rozumienia lub braku pewności zrozumienia słuchanej wypowiedzi;
2.2 formułuje pytania dotyczące sytuacji zadaniowych, wypowiedzi ustnych nauczyciela, uczniów lub innych osób z otoczenia;
2.5. układa w formie ustnej opowiadanie oraz składa ustne sprawozdanie z wykonanej pracy;

Edukacja społeczna

Uczeń:
1.10 wykorzystuje pracę zespołową w procesie uczenia się, w tym przyjmując rolę lidera zespołu i komunikuje się za pomocą nowych technologii.

Materiały dla uczniów

Arkusz dla ucznia

Download, view or share the student worksheet, either as an online HTML page or a printable PDF

LEGO, the LEGO logo, the Minifigure, DUPLO, the SPIKE logo, MINDSTORMS and the MINDSTORMS logo are trademarks and/or copyrights of the LEGO Group. ©2020 The LEGO Group. All rights reserved. Use of this site signifies your agreement to the terms of use.