Akrobatka na linie

• Przejrzyj materiały dla uczniów online. Za pomocą projektora pokażesz je uczniom w czasie zajęć.
• Upewnij się, że pojęcia związane z tą lekcją (np. siły zrównoważone i niezrównoważone ze względu na siłę ciążenia) zostały omówione podczas wcześniejszych zajęć.
• Weź pod uwagę umiejętności wszystkich swoich uczniów, a także środowisko, z jakiego się wywodzą. Dostosuj zajęcia tak, by były przystępne dla wszystkich. Podpowiedzi znajdziesz w sekcji Zróżnicowanie poniżej.

• Obejrzyjcie film dla uczniów (dostępny tutaj lub w materiałach dla uczniów online).

-Poprowadź dyskusję na temat siły ciężkości.
* Co to jest siła ciężkości? (Jest to siła przyciągania ziemskiego).
* Co to są akrobacje na linie? (Jest to umiejętność chodzenia po linie lub sznurze).
* Jaką umiejętność musi opanować akrobata, aby mieć pewność, że nie spadnie? (Dobrą równowagę).
* Co trzyma akrobatę na linie? (Dopóki akrobata zachowuje równowagę, stojąc na linie, ucisk liny na stopę chroni go przed upadkiem).

• Powiedz uczniom, że ich zadaniem jest zbudowanie modelu z akrobatką na linie.
• Rozdaj grupom zestawy.

• Uczniowie pracują w parach. Budują model „Akrobatka na linie”. Budują na zmianę: jedna osoba szuka klocków, a druga je składa. Po zakończeniu każdego kroku zamieniają się rolami.
• Pomoc w budowaniu znajdziesz w sekcji Wskazówki poniżej.
• Po zakończeniu budowania uczniowie przechodzą do testów.
• Wyjaśnij uczniom, że będą na zmianę testować, gdzie znajduje się środek ciężkości akrobatki. Będą przesuwać obciążone klocki po tyczce albo dokładać klocki lub zdejmować je z obu końców tyczki, by akrobatka utrzymywała równowagę lub ją traciła.
• Poproś uczniów o rysowanie w arkuszach (Wsparcie dla nauczyciela - Dodatkowe zasoby). Powinni zaznaczyć, które klocki umieścili na końcach tyczki i czy przy takim ułożeniu akrobatka zachowała równowagę, czy też nie. Przypomnij im, by zaznaczyli, jeśli tyczka będzie krótsza lub dłuższa z którejś strony.

• Zbierz uczniów i poproś, by pokazali swoje modele i omówili je.
• Możesz zadać na przykład takie pytania:
  • Co zauważyliście na temat równowagi akrobatki? Jak zmieniała się podczas przesuwania tyczki? Wyjaśnij, że siła ciężkości to siła, która ściąga obciążone klocki w dół po ramionach akrobatki lub jej tyczce. Pomaga to zrównoważyć ciężar z obu jej stron, dzięki czemu może ona zachować stałe położenie środka ciężkości i nie spaść z liny.

• Poproś uczniów o poeksperymentowanie z ich własnym środkiem ciężkości:
  • Uczniowie stają na jednej nodze, a drugą trzymają blisko ziemi. Powoli podnoszą uniesioną nogę coraz wyżej. Jak długo uda im się stać, zanim stracą równowagę? Następnie próbują zrobić to samo z rękami wzdłuż tułowia, a potem z szeroko rozstawionymi rękami. Co jest łatwiejsze?
  • Wybierz jednego lub dwóch uczniów i poproś, żeby stanęli na jednej nodze, a drugą podnieśli wysoko. Potem niech zrobią to samo, trzymając książkę w ręce wyciągniętej w bok.
  • Zapytaj, kiedy czuli największe działanie siły ciążenia i w której pozycji najłatwiej było im zachować równowagę.
• Daj uczniom czas na rozebranie modeli, posortowanie klocków i włożenie ich z powrotem do tacek, a także posprzątanie stanowisk pracy.

• Zadawaj pytania pomocnicze, by zachęcić uczniów do „głośnego myślenia” i wyjaśniania swoich procesów myślowych oraz powodów decyzji, które podejmowali w trakcie budowania modeli.

Lista kontrolna obserwacji

• Zmierz biegłość uczniów w opisywaniu środka ciężkości oraz zrównoważonych i niezrównoważonych sił.
• Przygotuj odpowiednią skalę, na przykład:
  1. Wymaga pomocy
  2. Może pracować samodzielnie
  3. Może uczyć innych

Samoocena

• Poproś uczniów o wybranie klocków, które ich zdaniem najlepiej reprezentują ich pracę:
  • Zielony: Chyba potrafię opisać, czym jest „pchanie”, a czym „ciągnięcie”.
  • Niebieski: Na pewno potrafię opisać, czym jest „pchanie”, a czym „ciągnięcie”.
  • Fioletowy: Potrafię opisać i wyjaśnić, czym jest „pchanie”, a czym „ciągnięcie”, w taki sposób, żeby zrozumieli to mój kolega lub koleżanka.

Opinie o pracy koleżanek i kolegów

• W małych grupach uczniowie rozmawiają na temat tego, jak układała się ich wspólna praca.
• Zachęć ich do używania na przykład takich wyrażeń:
  • Podobało mi się, kiedy Ty…
  • Chcę dowiedzieć się więcej o tym, jak Ty…

Wskazówki dotyczące modeli

• Małe koło potrzebne na dole modelu akrobatki może być trudne do znalezienia. Znajduje się na tacy z czarnymi i szarymi elementami.
• Małe koło bardzo trudno wyjąć z modelu akrobatki. Nie trzeba go wyjmować, więc powiedz uczniom, żeby zostawili te elementy połączone. Nigdy nie pozwalaj uczniom rozdzielać klocków zębami!
• Długość osi w modelu mierzona jest w wypustkach LEGO^®. Pokaż uczniom, jak zmierzyć oś o długości 16 wypustek, układając ją obok białej płytki o takiej samej długości. Podkreśl fakt, że oś ma długość 16 wypustek.

Jeśli chcesz, aby lekcja była łatwiejsza:

• Poproś uczniów, by umieścili takie same klocki z obu stron akrobatki, a potem wymienili je na inne klocki i zaobserwowali działanie siły ciężkości.

Jeśli chcesz, aby lekcja była trudniejsza:

• Poproś uczniów, by przygotowali grę związaną ze środkiem ciężkości. Jedna osoba wybiera prawą lub lewą stronę tyczki trzymanej pośrodku przez akrobatkę.
  • Uczniowie na zmianę wybierają po 5 klocków i próbują za ich pomocą przechylić akrobatkę na swoją stronę.
  • Wygrywa ta osoba, która wybrała i przymocowała najcięższe klocki.

(Uwaga: potrzebny będzie dodatkowy czas).
Aby poszerzyć zajęcia o rozwój umiejętności matematycznych, poproś uczniów o pracę w parach. Powinni napisać zadania tekstowe dotyczące równoważenia akrobatki, a następnie się nimi wymienić i rozwiązać je.

II etap edukacyjny - Matematyka kl. IV-VI pkt VIII.2