Wiwatujący tłum

• Przejrzyj materiały dla uczniów online. Za pomocą projektora pokażesz je uczniom w czasie zajęć.
• Te zajęcia zajmą co najmniej dwie 45-minutowe lekcje szkolne. Lekcja pierwsza to część A, a lekcja druga to część B.
• Upewnij się, że pojęcia związane z tą lekcją (np. proste mechanizmy, wzorce ruchu oraz zrównoważone i niezrównoważone siły) zostały omówione podczas wcześniejszych zajęć.
• Weź pod uwagę umiejętności wszystkich swoich uczniów, a także środowisko, z jakiego się wywodzą. Dostosuj zajęcia tak, by były przystępne dla wszystkich. Podpowiedzi znajdziesz w sekcji Zróżnicowanie poniżej.

Część A (45 minut)

• Obejrzyjcie film dla uczniów (dostępny tutaj lub w materiałach dla uczniów online).

• Poprowadź krótką dyskusję o tym, co uczniowie zaobserwowali na filmie przedstawiającym ludzi cieszących się ze zwycięstwa.
• Możesz zadać na przykład takie pytania:
  • Jak poruszali się ci ludzie? (Podskakiwali, machali, przybijali piątkę).
  • Pomyślcie o mechanizmach, które budowaliście na poprzednich lekcjach. Jak możecie zastosować to, co już wiecie o siłach i ruchu, by zbudować mechanizmy imitujące niektóre z tych działań?
• Powiedz uczniom, że będą projektować i budować mechanizmy przedstawiające automatycznie wiwatujący tłum.

• Uczniowie wymyślają mechanizm przedstawiający wiwatujący lub świętujący tłum.
• Szkicują i budują swoje pomysły.
• Wyjaśnij, że mogą inspirować się modelami budowanymi na poprzednich lekcjach lub wymyślić coś zupełnie nowego.
• Zachęć uczniów do budowania modeli z jak największą liczbą połączonych ruchomych części.
• Poproś uczniów o przedyskutowanie i naszkicowanie swoich pomysłów, zanim zaczną budować.
• Każdy uczeń powinien zbudować własny mechanizm.
• Pomoc w budowaniu znajdziesz w sekcji Wskazówki poniżej.

• Zbierz uczniów i przedyskutujcie to, co zbudowali.
• Możesz zadać na przykład takie pytania:
  • W jaki sposób Twój model przedstawia świętowanie zwycięstwa?
  • Jakie modele Cię zainspirowały?
  • Które części modelu są takie same jak na Twoim szkicu? Które są inne?
  • Co można by zmienić w modelu?
• Jeśli klocki będą potrzebne na zajęcia z inną klasą, zrób zdjęcia modeli wszystkich grup i poproś uczniów o rozebranie mechanizmów oraz posprzątanie klocków. Jeśli nie będą, modele można ostrożnie przechować na kolejne zajęcia w tej klasie.

Część B (45 minut)

• Rozdaj uczniom ich szkice lub modele przygotowane podczas części A zajęć.
• Poproś uczniów o wyjaśnienie, co planują zrobić dzisiaj w celu udoskonalenia i ukończenia swoich modeli.
• Zapytaj, co mogą zrobić, jeśli będą mieli trudności. Odpowiedzi mogą być na przykład takie:
  • Poprosić kolegę lub koleżankę z innej grupy o radę.
  • Poszukać inspiracji w broszurze z instrukcjami budowania.

• Daj uczniom 20 minut na dokończenie modeli. Po 15 minutach przypomnij, że zostało im już tylko 5 minut na zrobienie działającego modelu.
• Daj uczniom 2 minuty na przetestowanie modeli w parach.
• Jeśli ktoś skończy budować szybciej niż inni, może zaznaczyć linie startu i mety dla wyścigu minifigurek (w odległości ok. 130 cm od siebie).
• Zbierz uczniów i urządźcie jedno wielkie święto!

• Poproś uczniów o wyjaśnienie działania modeli, które zbudowali.
• Możesz zadać na przykład takie pytania:
  • Czy Twój model się sprawdził?
  • Co można by zmienić, żeby działał jeszcze lepiej?

• Możesz zadać na przykład takie pytania:
  • Która część zajęć była najprzyjemniejsza?
  • Co było w nich najtrudniejsze?
  • Które modele innych uczniów Was zainspirowały?
• Daj uczniom czas na rozebranie modeli, posortowanie klocków i włożenie ich z powrotem do tacek, a także posprzątanie stanowisk pracy.

• Zadawaj pytania pomocnicze, by zachęcić uczniów do „głośnego myślenia” i wyjaśniania swoich procesów myślowych oraz powodów decyzji, które podejmowali w trakcie budowania modeli.

Lista kontrolna obserwacji

• Oceń biegłość uczniów w opisywaniu sił działających w ich modelach.
• Przygotuj odpowiednią skalę. Na przykład:
  1. Wymaga pomocy
  2. Może pracować samodzielnie
  3. Może uczyć innych

Samoocena

• Poproś uczniów o wybranie klocków, które ich zdaniem najlepiej reprezentują ich pracę:
  • Zielony: Chyba potrafię opisać siły, które działają w moim modelu.
  • Niebieski: Na pewno potrafię opisać siły, które działają w moim modelu.
  • Fioletowy: Potrafię opisać i wyjaśnić siły, które działają w moim modelu, w taki sposób, żeby zrozumieli to mój kolega lub koleżanka.

Opinie o pracy koleżanek i kolegów

• W swoich zespołach uczniowie rozmawiają na temat tego, jak układała się ich wspólna praca.
• Zachęć ich do używania na przykład takich wyrażeń:
  • Podobało mi się, kiedy Ty…
  • Chcę dowiedzieć się więcej o tym, jak Ty…

*Wskazówki dotyczące modeli

• Jeśli któryś z uczniów ma trudności, zadaj mu otwarte pytania, takie jak:
  • Jaki masz pomysł?
  • Czego już próbowałeś?
  • Co można jeszcze wypróbować?
  • Czy na poprzednich lekcjach budowaliśmy modele, które mogłyby skakać lub machać?
• Niektórzy uczniowie mogą wpaść na pomysły, których nie zdążą zrealizować w dostępnym czasie. Zachęć ich, by przed następnymi zajęciami pomyśleli, jak mogliby uprościć swój pomysł. Wyjaśnij, że wielu projektantów robi sobie przerwy w trakcie projektu, by przemyśleć swoje plany. To pomoże uczniom rozwinąć kreatywność.
• Na zdjęciach poniżej widać przykładowe rozwiązania. Zalecamy nie pokazywać ich uczniom, ponieważ zwykle ogranicza to ich kreatywność. Można to zrobić, jeśli mają duże problemy z wymyśleniem własnych modeli.

Jeśli chcesz, aby lekcja była łatwiejsza:

• Poproś uczniów o zbudowanie mechanizmu krzywkowego ze strony 2 w broszurze z instrukcjami budowania.

Jeśli chcesz, aby lekcja była trudniejsza:

• Przypisz każdej grupie dwa mechanizmy ze stron 2–3 w broszurze z instrukcjami budowania i poproś o połączenie ich w jeden model.

(Uwaga: potrzebny będzie dodatkowy czas).
Aby poszerzyć zajęcia o rozwój umiejętności językowych, poproś każdego ucznia o samodzielne przygotowanie i przedstawienie klasie prezentacji na temat tego, czego nauczyli się podczas tych zajęć.

I etap edukacyjny - I. Edukacja polonistyczna pkt. 2.5

Pobierz scenariusz lekcji z wykorzystaniem zestawu do nauki indywidualnej należący do zasobów do nauczania hybrydowego.