Zestaw SPIKE™ Prime

Awaria

Odkryj, dlaczego coś nie działa, i napraw to.

45-90 min
Poziom podstawowy
Klasy 5-8
lesson-header

Scenariusz lekcji

1. Wstęp do zajęć

  • Przeczytaj materiały dla uczniów w aplikacji LEGO® Education SPIKE.

2. Włącz się (5 min)

  • Skorzystaj z pomysłów w sekcji Dyskusja, aby zaangażować uczniów w dyskusję związaną z lekcją.
  • Wykorzystaj filmik do wyjaśnienia tematu lekcji.

3. Wymyśl (35 min)

  • Poproś uczniów o zbudowanie w parach maszyny CNC. Przypomnij, że model nie będzie działał poprawnie.
  • Poproś, aby uruchomili program i spróbowali znaleźć problemy oraz je naprawić.
  • Przypomnij, aby zapisywali problemy oraz sposób, w jaki je naprawili.

4. Wytłumacz (10 min)

  • Ułatw dzielenie się wynikami. Zachęć uczniów do rozmowy na temat znalezionych problemów oraz rozwiązań, na które wpadli.

5. Weryfikuj (25 min)

  • Poproś każdy zespół o udoskonalenie maszyny CNC poprzez modyfikację modelu i/lub programu.
  • Poproś, aby po kolei podzielili się z klasą swoimi ulepszeniami.
  • Nie zapomnij zarezerwować czasu na sprzątanie.

6. Ocena

  • Przekaż każdemu uczniowi opinię na temat jego pracy.
  • Aby uprościć ten proces, możesz skorzystać z podanych kryteriów oceny.

Dyskusja

Rozpocznij dyskusję na temat iteracji i naprawiania różnych rzeczy, zadając odpowiednie pytania, takie jak:

  • Jaka jest zwykle Twoja pierwsza reakcja, kiedy coś się zepsuje?
  • Jeśli chcesz coś naprawić, co robisz najpierw?
  • Co było ostatnią naprawioną przez Ciebie rzeczą? Jak udało Ci się znaleźć usterkę?
  • Co to jest maszyna CNC? Czy wiecie, do czego służy?

Pokaż uczniom ten filmik, aby zobaczyli, co mają zrobić.

lesson-header

Wskazówki dotyczące budowania

Budowanie w parach
Podziel zadania w każdym zespole, aby upewnić się, że wszyscy aktywnie uczestniczą w zajęciach:

  • Uczeń A: górna część maszyny CNC
  • Uczeń B: dolna część oraz igła maszyny CNC
teacehr-2parts

Gotowe kształty
Podczas lekcji można wykorzystać czysty papier w rozmiarze Letter lub wydruki gotowych plików PDF zawierających linie cięcia maszyny CNC. W przypadku użycia gotowych arkuszy uczniom łatwiej będzie się zorientować, czy maszyna CNC działa.

teacher-shapes

Wkładanie papieru
Papier wkłada się w ten sposób:

teacher-loading-paper

Szukanie usterek
Uczniowie znajdą w modelu maszyny CNC cztery rzeczywiste usterki, które należy naprawić, aby program działał tak, jak powinien:

  1. W podajniku papieru brakuje koła, co powoduje nieprawidłowe działanie osi Y.
  2. Górna część maszyny CNC nie jest prawidłowo przymocowana do części dolnej.
  3. Koła zębate podajnika papieru są odwrócone, co powoduje zbyt szybkie wciąganie papieru do maszyny.
  4. Karetka ołówka nie jest przymocowana, co powoduje nieprawidłowe działanie osi X.
teacher-question

Proste naprawy
Oto najprostszy sposób, aby zaradzić tym problemom. Należy jednak pamiętać, że celem zajęć jest znalezienie przez uczniów własnych rozwiązań.

teacher-solution

Potencjalne ulepszenie
Uczniowie mogą ulepszyć swoje maszyny CNC, dodając czujnik kolorów.

teacher-improve

Wskazówki dotyczące programowania

Program główny

SPIKE Invention-Squad Broken Step03-Program pl-pl

Możliwe rozwiązanie

SPIKE Invention-Squad Broken Teacher Solution pl-pl

Zróżnicowanie

Jeśli chcesz, aby lekcja była łatwiejsza:

  • Zasugeruj wybór klocków, których uczniowie mogą użyć do naprawy usterek.
  • Poproś wszystkie zespoły, aby pracowały nad tym samym rodzajem ulepszenia. Dzięki temu łatwiej będzie ocenić poprawę.

Jeśli chcesz, aby lekcja była trudniejsza:

  • Poproś uczniów o rysowanie na drukarce złożonych kształtów, obejmujących krzywe.
  • Poproś uczniów o przekształcenie tego modelu w drukarkę 3D poprzez dodanie osi Z.

Możliwości oceny

Lista kontrolna obserwacji nauczyciela
Stwórz odpowiednią skalę, na przykład:

  1. Częściowo zrealizowane
  2. Całkowicie zrealizowane
  3. Ponad oczekiwaniami

Aby ocenić postępy uczniów, wykorzystaj następujące kryteria:

  • Uczniowie potrafią opisać funkcję przedmiotu.
  • Uczniowie potrafią opisać korzyści wynikające z funkcji przedmiotu zaspokajających dane potrzeby.
  • Uczniowie potrafią skutecznie argumentować.

Samoocena
Poproś uczniów o wybranie klocków, które ich zdaniem najlepiej reprezentują ich pracę.

  • Niebieski: Potrafię opisać, w jaki sposób działa dana rzecz.
  • Żółty: Potrafię szczegółowo opisać, w jaki sposób działa dana rzecz i podkreślić, do czego jest przydatna.
  • Fioletowy: Potrafię przekonać kogoś, że wymyślona przeze mnie rzecz jest najfajniejszą rzeczą pod słońcem.

Wzajemna ocena
Zachęć uczniów, by dzielili się opiniami na temat innych w następujący sposób:

  • Niech wzajemnie oceniają swoje prace na powyższej kolorowej skali z klocków.
  • Niech wyrażają konstruktywne opinie o pracach innych, tak aby podczas kolejnej lekcji jako grupa osiągnęli lepszy wynik.
student-06

Rozwój umiejętności językowych

Aby dodatkowo rozwijać umiejętności językowe:

  • Poproś uczniów, aby samodzielnie przygotowali i odegrali scenkę, w której ktoś dzwoni do pomocy technicznej dla klientów.

    ▷ Jeden uczeń opisuje usterkę.
    ▷ Inny uczeń wyjaśnia, jak ją wyeliminować.

Uwaga: To wydłuży lekcję.

Rozwój umiejętności matematycznych

Aby dodatkowo rozwijać umiejętności matematyczne:

  • Poproś uczniów, aby obliczyli przełożenie kół zębatych podajnika papieru.
  • Poproś o opisanie odpowiednim językiem sposobu kontrolowania szybkości, z jaką papier trafia do maszyny CNC.
  • Poproś uczniów, aby wyjaśnili, co by się stało, gdyby zamienili miejscami koła zębate (oraz aby spróbowali to zrobić!).

Uwaga: To wydłuży lekcję.

Powiązanie z przyszłym zawodem

Uczniowie, którym podobała się ta lekcja, mogą być zainteresowani pracą zawodową w następujących dziedzinach:

  • Biznes i finanse (przedsiębiorczość)
  • Edukacja i szkolenia (nauczanie)
  • Media i komunikacja (technologie nadawania)

Wsparcie dla nauczyciela

Uczniowie:

  • Ocenią działanie rozwiązania projektowego.
  • Wykorzystają iteracje do znalezienia usterek i ich usunięcia.

Matematyka
Wymagania ogólne

I. Sprawności rachunkowa.

  1. Wykonywanie nieskomplikowanych obliczeń w pamięci lub w działaniach trudniejszych pisemnie oraz wykorzystanie tych umiejętności w sytuacjach praktycznych.
  2. Weryfikowanie i interpretowanie otrzymanych wyników oraz ocena sensowności rozwiązania.
    III. Wykorzystanie i interpretowanie reprezentacji.
  3. Dobieranie modelu matematycznego do prostej sytuacji oraz budowanie go w różnych kontekstach, także w kontekście praktycznym.
    IV. Rozumowanie i argumentacja.
  4. Przeprowadzanie prostego rozumowania, podawanie argumentów uzasadniających poprawność rozumowania, rozróżnianie dowodu od przykładu.
  5. Dostrzeganie regularności, podobieństw oraz analogii i formułowanie wniosków na ich podstawie.
  6. Stosowanie strategii wynikającej z treści zadania, tworzenie strategii rozwiązania problemu, również w rozwiązaniach wieloetapowych oraz w takich, które wymagają umiejętności łączenia wiedzy z różnych działów matematyki.

Informatyka
Wymagania ogólne

I. Rozumienie, analizowanie i rozwiązywanie problemów na bazie logicznego i abstrakcyjnego myślenia, myślenia algorytmicznego i sposobów reprezentowania informacji.
II. Programowanie i rozwiązywanie problemów z wykorzystaniem komputera oraz innych urządzeń cyfrowych: układanie i programowanie algorytmów, organizowanie, wyszukiwanie i udostępnianie informacji, posługiwanie się aplikacjami komputerowymi.
III. Posługiwanie się komputerem, urządzeniami cyfrowymi i sieciami komputerowymi, w tym znajomość zasad działania urządzeń cyfrowych i sieci komputerowych oraz wykonywania obliczeń i programów.
IV. Rozwijanie kompetencji społecznych, takich jak komunikacja i współpraca w grupie, w tym w środowiskach wirtualnych, udział w projektach zespołowych oraz zarządzanie projektami.
V. Przestrzeganie prawa i zasad bezpieczeństwa. Respektowanie prywatności informacji i ochrony danych, praw własności intelektualnej, etykiety w komunikacji i norm współżycia społecznego, ocena zagrożeń związanych z technologią i ich uwzględnienie dla bezpieczeństwa swojego i innych.

Przyroda
Wymagania ogólne

III. Kształtowanie postaw – wychowanie.
6. Doskonalenie umiejętności w zakresie komunikowania się, współpracy i działania oraz pełnienia roli lidera w zespole.

Technika
Wymagania ogólne

I. Rozpoznawanie i opis działania elementów środowiska technicznego.
8. Wykrywanie, ocenianie i usuwanie nieprawidłowości w działaniu sprzętu technicznego.
9. Wyszukiwanie informacji na temat nowoczesnych dziedzin techniki, ciekawostek i wynalazków technicznych.
10. Projektowanie i konstruowanie modeli urządzeń technicznych z wykorzystaniem zestawów poliwalentnych.
II. Planowanie i realizacja praktycznych działań technicznych (od pomysłu do wytworu).

  1. Rozpoznawanie potrzeby wykonania wytworu technicznego. Motywacja do działania. Analiza możliwości wykorzystania wykonanego wytworu.
  2. Planowanie i wykonywanie pracy o różnym stopniu trudności.
  3. Posługiwanie się rysunkiem technicznym, czytanie instrukcji słownej i rysunkowej podczas planowania i wykonywania pracy wytwórczej.
  4. Komunikowanie się językiem technicznym.
  5. Wyszukiwanie informacji na temat możliwości udoskonalenia działania realizowanego wytworu.
  6. Poczucie odpowiedzialności za wyniki pracy grupowej.
  7. Samoocena realizacji zaplanowanego wytworu technicznego.
    III. Sprawne i bezpieczne posługiwanie się narzędziami i sprzętem technicznym.
  8. Interpretacja informacji dotyczących bezpiecznej eksploatacji urządzeń technicznych i ich bezawaryjności. Analiza instrukcji obsługi.
  9. Poszanowanie narzędzi, urządzeń, sprzętu technicznego oraz własnej pracy i pracy drugiego człowieka.
    IV. Dostrzeganie wartości i zagrożeń techniki w aspekcie integralnego rozwoju człowieka i poszanowania jego godności.
  10. Rozpoznawanie osiągnięć technicznych, które przysłużyły się rozwojowi postępu technicznego, a tym samym człowiekowi (lżejsza praca, komfort życia).
  11. Przewidywanie zagrożeń ze strony różnych wytworów techniki i urządzeń technicznych.
    V. Rozwijanie kreatywności technicznej.
  12. Poznawanie siebie oraz swoich predyspozycji do wykonywania zadań technicznych.
  13. Rozwijanie zainteresowań technicznych.
  14. Przyjmowanie postawy twórczej, racjonalizatorskiej.

Materiały dla uczniów

Download, view or share the student worksheet, either as an online HTML page or a printable PDF

LEGO, the LEGO logo, the Minifigure, DUPLO, the SPIKE logo, MINDSTORMS and the MINDSTORMS logo are trademarks and/or copyrights of the LEGO Group. ©2020 The LEGO Group. All rights reserved. Use of this site signifies your agreement to the terms of use.