Szybkie wejście

• Zapoznaj się z lekcją Szybkie wejście w aplikacji LEGO^® Education SPIKE^™.
• Jeśli to konieczne, omów z uczniami następujące słowa związane z lekcją: „burza mózgów”, „budować”, „zadanie”, „tworzyć”, „program” oraz „ulepszenie”.
• Weź pod uwagę umiejętności wszystkich uczniów, a także środowisko, z jakiego się wywodzą. Dostosuj zajęcia tak, by były przystępne dla wszystkich. Podpowiedzi znajdziesz w sekcji Zróżnicowanie poniżej.
• Jeśli wystarczy czasu, zaplanuj rozwój umiejętności językowych i zachęć uczniów do niego. Więcej informacji znajdziesz w sekcji Rozszerzenie poniżej.

• Poprowadź krótką dyskusję na temat burzy mózgów.
  • Porozmawiaj z uczniami o wizycie w parku rozrywki i konieczności czekania w długiej kolejce do wejścia.
  • Zadaj pytania takie jak: Co można zrobić, aby stanie w kolejce nie było nudne? Jak można uniknąć stania w długiej kolejce?
• Zapoznaj uczniów z głównymi bohaterami historii i pierwszym zadaniem, jakim jest włączenie światła szybkiego wejścia.
• Każdej grupie rozdaj jeden zestaw klocków i jedno urządzenie.

• Zapoznaj uczniów z pierwszym zadaniem przy pomocy aplikacji
  LEGO^® Education SPIKE^™:
  • Stwórz i przetestuj program, który włączy światło, gdy Leo zbliży żółty bilet do czujnika kolorów.
• Poproś uczniów, by przebudowywali modele i testowali je, aby ukończyć dwa kolejne zadania w aplikacji:
  • Zaprogramuj szybkie wejście tak, by reagowało na żółty bilet w inny sposób, gdy Leo zbliży go do czujnika kolorów.
  • Ulepsz szybkie wejście dla Leo.
• Pomoc w programowaniu i budowaniu znajdziesz w sekcji Wskazówki poniżej.

• Zbierz uczniów w grupę i omów z nimi ukończone zadania.
• Zadaj pytania takie jak: Co zrobiliście dla Leo? Jak ulepszyliście szybkie wejście?

• Zachęć uczniów do zastanowienia się nad tym, jak burza mózgów pomogła im wymyślić sposób na ulepszenie szybkiego wejścia.
• Zadaj pytania takie jak: Jak wpadliście na pomysły ulepszenia szybkiego wejścia? Dlaczego ważne jest, aby wymyślić więcej niż jedno rozwiązanie?
• Poproś uczniów o uprzątnięcie stanowisk pracy.

• Zadawaj pytania pomocnicze, by zachęcić uczniów do „głośnego myślenia” i wyjaśniania swoich procesów myślowych oraz powodów decyzji, które podejmowali w trakcie budowania i programowania.

Obserwacje - lista kontrolna

• Oceń, w jakim stopniu uczniowie potrafią wymyślać nowe rozwiązania podczas burzy mózgów.
• Przygotuj odpowiednią skalę. Na przykład:
  1. Wymaga pomocy
  2. Może pracować samodzielnie
  3. Może uczyć innych

Samoocena

• Poproś uczniów o wybranie klocków, które ich zdaniem najlepiej reprezentują ich pracę.
  • Żółty: chyba potrafię wymyślić nowe rozwiązania podczas burzy mózgów.
  • Niebieski: potrafię wymyślić nowe rozwiązania podczas burzy mózgów.
  • Zielony: potrafię wymyślić nowe rozwiązania podczas burzy mózgów oraz udzielić pomocy kolegom i koleżankom.

Wzajemna opinia

• W małych grupach uczniowie rozmawiają na temat tego, jak układała się ich wspólna praca.
• Zachęć do używania na przykład takich wyrażeń:
  • Podobało mi się, kiedy Ty…
  • Chcę dowiedzieć się więcej o tym, jak Ty…

Wskazówka dotycząca programowania

• Po ukończeniu pierwszego zadania uczniowie otrzymają trzy inspiracyjne bloki programowania, które pomogą im zmodyfikować swoje programy.
• Inspiracyjne bloki programowania mają na celu pobudzenie wyobraźni uczniów podczas eksperymentów, aby umożliwić im znalezienie własnych rozwiązań.

Wskazówka dotycząca modelu

• Po ukończeniu drugiego zadania uczniowie otrzymają trzy inspirujące obrazki, które umożliwią im nieograniczone ulepszanie modeli.
• Inspirujące obrazki mają pomóc stymulować wyobraźnię uczniów podczas eksperymentów i modyfikowania modeli.

To zadanie nie wymaga instrukcji budowania.

Jeśli chcesz, aby lekcja była łatwiejsza:

• Skróć lekcję tak, aby uwzględnić tylko pierwsze zadanie.
• Wybierz jeden inspirujący obrazek, aby pomóc uczniom zmodyfikować modele.

Jeśli chcesz, aby lekcja była trudniejsza:

• Dodajcie różne bloki czujnika kolorów do kanwy programistycznej, aby program reagował na różnokolorowe bilety.
• Wypróbujcie inne bloki programowania w programie.

• Poproś uczniów, aby przygotowali filmy, w których pokażą, co Leo może robić podczas stania w kolejce do parku rozrywki.

Potrzebny będzie dodatkowy czas po zakończeniu 45-minutowych zajęć.

Umiejętności językowe: Edukacja polonistyczna 2.3