BricQ Motion Prime

Pista de Esqui

É hora de subir a encosta e fazer uma corrida! O que é preciso para ir da pista para iniciantes a ser um profissional de downhill?

30-45 min.
Intermediário
6º ao 8º Ano do Ensino Fundamental
U3L3.Thumbnail.png

Preparar

  • Revise o material online dos alunos. Use um projetor para compartilhar esse material com seus alunos durante a aula.
  • Certifique-se de ter abordado a segunda Lei de Newton em uma aula anterior.
  • Leve em consideração as capacidades e os conhecimentos prévios de todos os seus alunos. Diferencie a aula para torná-la acessível a todos. Consulte a seção Diferenciação abaixo para sugestões.

Envolver

(Toda a classe, 5 minutos)

  • Assista ao vídeo do aluno aqui ou acesse-o através do material online dos alunos.
U3L3.EngageThumbnail.png
  • Promova uma conversa rápida sobre as forças que afetam um esquiador em uma pista de esqui.
  • Faça perguntas, como:
    • Quais forças fazem o esquiador descer uma encosta? (Gravidade)
    • Como o peso afeta o movimento de um esquiador? (Mais peso causa maior “momentum”.)
  • Diga aos alunos que eles vão construir um modelo de pista de esqui de downhill.
  • Distribua um conjunto a cada grupo.

Explorar

(Pequenos Grupos, 30 Minutos)

  • Peça aos alunos que trabalhem em pares para construir o modelo de Pista de Esqui. Diga-lhes para se revezarem: um parceiro procura os blocos enquanto o outro constrói, trocando de papéis depois de cada etapa ter sido concluída.
  • Você pode encontrar ajuda para construir na seção Dicas abaixo.
  • Faça com que todos parem de construir depois de 20 minutos. A essa altura, eles devem ter construído pelo menos os esquiadores e a rampa com a escala para medir os ângulos (até a etapa 25 na página 47). Se houver tempo, eles podem adicionar o sistema pneumático mais tarde.
  • Diga aos alunos para encontrarem uma superfície lisa que tenha pelo menos 1 metro de comprimento para posicionar seus modelos em uma das extremidades.
  • Demonstre como garantir que os esquiadores sejam testados corretamente. Você pode se referir a isso como referencial inercial.
  • Pergunte: Essa experiência seria a mesma se você a realizasse em um avião viajando a 800 km/h? (Sim. Mesmo nessa sala de aula, parece que estamos parados, mas a terra está girando a uma velocidade cerca de 1600 km/h. Se o seu referencial inercial for a sala, então o modelo está se movendo lentamente. Se seu referencial inercial for o sol, então ele está se movendo super rápido).

Experimento 1:

  • Peça a seus alunos que definam o ângulo da pista de esqui a 20 graus e façam os esquiadores deslizarem para baixo um de cada vez.
  • Diga a eles que meçam a distância percorrida por cada esquiador e que a anotem em suas Planilhas do Aluno ou em seus cadernos de ciência. É melhor se eles fizerem três ou mais medições com cada esquiador e calcularem a média de distância para cada.
U3L3.Down.png

Explicar

(Toda a classe, 5 minutos)

  • Reúna seus alunos para compartilhar o que eles construíram.
  • Faça perguntas, como:
    • Por que o esquiador mais pesado foi mais longe? (O esquiador mais pesado tem mais massa, então ele terá mais momento linear e vai deslizar por mais tempo.)
    • O que aconteceria se você removesse os esquis do esquiador mais pesado?
    • Peça que eles se juntem ao redor de um dos modelos e demonstrem que ele percorrerá uma distância mais curta. (Os esquis curvos, em comparação com os de cantos retangulares, afetam a distância que o esquis percorrem, já que eles reduzem o atrito quando o esquiador desliza para fora da pista.)

Experimento 2:

  • Agora faça com que seus alunos coloquem a pista de esqui em um ângulo de 30 graus e prevejam onde eles acham que o esquiador vai parar. Eles podem fazer isso colocando blocos de cores diferentes ao lado da referência.
  • Peça a eles para deslizarem cada esquiador pela rampa e verem se suas previsões estavam corretas. Diga a eles para calcularem uma distância média para cada esquiador, como fizeram no experimento anterior. Lembre-os de registrarem a distância nas suas Planilhas do Aluno (Suporte ao Professor - Recursos adicionais) ou em um gráfico nos seus cadernos de ciência
U3.L3.Up.png

Elaborar

(Toda a classe, 5 minutos)

  • Reúna seus alunos para rever e discutir os resultados de seus experimentos.
  • Faça perguntas, como:
    • Quais padrões você reconheceu no movimento dos esquiadores quando alterou a altura da pista? (quanto maior o ângulo da pista, mais longe os esquiadores foram.)
    • Foi possível prever o que aconteceria a seguir?
  • Se houver tempo, incentive os alunos a descreverem o fenômeno com suas palavras em seus cadernos de ciência.
  • Dê tempo para os alunos desmontarem seus modelos, arrumarem as peças de volta nas bandejas e limparem suas estações de trabalho.

Avaliar

(Continuamente durante toda a aula)

  • Incentive seus alunos a explorarem o movimento de seus modelos conforme eles os constroem.
  • É possível usar a bomba pneumática controlada por alavanca manual para fazer a rampa ir para cima e para baixo?
  • Dê feedback sobre o desempenho de cada aluno.
  • Promova a autoavaliação.
  • Utilize as rubricas de avaliação fornecidas para simplificar o processo.

Lista de Observações

  • Meça a proficiência de seus alunos pedindo para descreverem que forças maiores causam mudanças mais significativas no movimento do que as forças menores.
  • Crie uma escala que corresponda às suas necessidades. Por exemplo:
    1. Precisa de ajuda adicional
    2. Pode trabalhar de forma independente
    3. Pode ensinar os outros

Autoavaliação

  • Faça com que cada aluno escolha a peça que ele/ela acha que melhor representa seu desempenho.
    • Verde: Com alguma ajuda, consigo descrever como um maior momento linear causa uma mudança maior no movimento.
    • Azul: Consigo descrever como um maior momento linear causa uma mudança maior no movimento.
    • Roxo: Consigo explicar como e por que um maior momento linear causa uma mudança maior no movimento.

Avaliação por Pares

  • Incentive seus alunos a avaliarem seus colegas:
    • Usando a escala de blocos acima para dar pontos ao desempenho um do outro
    • Apresentando suas ideias e fazendo críticas construtivas
45400-assessment.png

Dicas

Dicas De Modelo

  • Os alunos vão precisar marcar uma linha de partida com um pedaço de fita. Como alternativa, eles alinham seus modelos com uma marca na mesa ou no chão para garantir que a pista de esqui fique na mesma posição a cada vez que eles testarem.
  • Para lançar cada esquiador, os alunos devem posicioná-los no topo da pista de esqui e soltá-los. Os modelos têm diferentes comprimentos, então faça os alunos medirem desde o topo da pista até onde cada esquiador parar.

Diferenciação

Simplifique esta aula:

  • Faça com que seus alunos explorem o movimento de um mesmo esquiador a partir de ângulos diferentes.

Aumente a dificuldade:

  • Peça que os alunos tentem experimentar novamente em uma superfície diferente (por exemplo, com uma folha de papel grande em frente à pista de esqui)
    • Como desafio extra, peça que eles removam os esquis do esquiador mais pesado e vejam o que acontece
  • Desafie seus alunos a construírem seus próprios esquiadores, fazerem previsões e testarem seus modelos para ver se eles podem ir mais longe.

Extensões

(Observação: Isso exigirá tempo adicional.)
Para incorporar o desenvolvimento de habilidades matemáticas, peça aos seus alunos que calculem e comparem o momento linear de cada esquiador:

  • P (Momento Linear), M (Massa), V (Velocidade)
  • P = M x V
    • (Esquiador pequeno) P1 = 5g x ? m/s
    • (Esquiador grande) P2 = 62g x ? m/s
  • V = V (a aceleração devido à gravidade é a mesma para ambos, com pequenas diferenças no atrito de deslizamento, mas podemos assumir que a velocidade de cada um é muito semelhante)
  • P2 > P1

BNCC EF07MA18

Suporte ao Professor

Os alunos vão:

  • Explorar como as forças afetam as mudanças de movimento de um esquiador em pistas de esqui de diferentes alturas
  • Explorar a relação entre massa e o movimento de um objeto em um plano inclinado
  • Entender o que significa quadro inercial de referência
  • Conjunto LEGO® Education BricQ Motion Prime (um para cada dois alunos)
  • Fita adesiva
  • Trenas (uma por grupo)

BNCC
EF69LP38
Organizar os dados e informações pesquisados em painéis ou slides de apresentação, levando em conta o contexto de produção, o tempo disponível, as características do gênero apresentação oral, a multissemiose, as mídias e tecnologias que serão utilizadas, ensaiar a apresentação, considerando também elementos paralinguísticos e cinésicos e proceder à exposição oral de resultados de estudos e pesquisas, no tempo determinado, a partir do planejamento e da definição de diferentes formas de uso da fala – memorizada, com apoio da leitura ou fala espontânea.

BNCC
EF06MA24
Resolver e elaborar problemas que envolvam as grandezas comprimento, massa, tempo, temperatura, área (triângulos e retângulos), capacidade e volume (sólidos formados por blocos retangulares), sem uso de fórmulas, inseridos, sempre que possível, em contextos oriundos de situações reais e/ou relacionadas às outras áreas do conhecimento.

BNCC
EF06MA26
Resolver problemas que envolvam a noção de ângulo em diferentes contextos e em situações reais, como ângulo de visão.

BNCC
EF07MA18
Resolver e elaborar problemas que possam ser representados por equações polinomiais de 1º grau, redutíveis à forma ax + b = c, fazendo uso das propriedades da igualdade.

Material do aluno

Planilha do Aluno

Baixe, visualize ou compartilhe como uma página HTML online ou um PDF para imprimir.

Legal NoticePrivacy PolicyCookies

LEGO, the LEGO logo, the Minifigure, DUPLO, the SPIKE logo, MINDSTORMS and the MINDSTORMS logo are trademarks and/or copyrights of the LEGO Group. ©2024 The LEGO Group. All rights reserved. Use of this site signifies your agreement to the terms of use.