Bobsled

• Revise o material online dos alunos. Use um projetor para compartilhar esse material com seus alunos durante a aula.
• Certifique-se de que você tenha abordado o modo de fazer previsões em uma aula anterior.
• Leve em consideração as capacidades e os conhecimentos prévios de todos os seus alunos. Diferencie a aula para torná-la acessível a todos. Consulte a seção Diferenciação abaixo para sugestões.

• Assista ao vídeo do aluno aqui ou acesse-o através do material online dos alunos.

• Promova uma discussão rápida sobre quais forças os alunos viram em ação enquanto andavam de trenó ou assistiam alguém praticando bobsled.
• Faça perguntas, como:
• Que força faz o trenó se mover? (Empurrar)
  • O que mais faz o trenó se mover? (A gravidade é a força que puxa a massa para baixo. Quanto maior a massa de um objeto, mais rápido ele se move. Isso é chamado de momento linear. O momento linear faz um objeto em movimento permanecer em movimento por mais tempo ou dar a ele mais força. Portanto, se você adicionar massa, terá mais momento linear. Isso faz o trenó se deslizar para mais longe.)
• Diga aos alunos que eles vão construir uma pista de bobsled de gelo e depois explorar como eles podem fazer o trenó ir mais longe aumentando sua massa.

• Peça que os alunos trabalhem em pares para construir o modelo de Bobsled. Diga-lhes para se revezarem: um parceiro procura os blocos enquanto o outro constrói, trocando de papéis depois de cada etapa ter sido concluída.
• Você pode encontrar ajuda para construir na seção Dicas abaixo.
• Faça com que os grupos parem de construir após 20 minutos, ou quando todos os grupos construíram pelo menos o trenó e os pesos, e completaram a pista de gelo até o passo 23 na página 51 no livro de instruções de construção.
• Peça que os alunos testem a pista de gelo com as Minifiguras e trenó. Diga a eles para segurarem o trenó no marcador roxo no topo da pista de gelo e o soltem. Os grupos que puderam completar a pista de gelo e lançador podem girar a alça para lançar o trenó.

• Peça a eles para usarem uma trena para medir a distância que o trenó percorreu a partir da base da pista de gelo. Diga para registrarem a distância nas suas Planilhas do Aluno (Suporte ao Professor - Recursos adicionais) ou em um gráfico nos seus cadernos.
• Para garantir um teste justo, faça com que os alunos repitam o teste três vezes e usem o valor médio como a distância final. Diga a eles para colocarem um bloco ao lado da trena para marcar a distância percorrida em cada corrida.
• Se os alunos ainda não tiverem construído o lançador, e se o tempo permitir, peça a eles para fazê-lo agora.

• Reúna seus alunos e promova uma discussão em grupo sobre o que foi observado.
• Faça perguntas, como:
  • Qual força fez o trenó deslizar pela pista de gelo? (Gravidade)
  • Que outra*(s)* variável*(eis)* pode*(m)* ajudar um trenó a ir mais rápido e mais longe na pista de gelo? (Um bom empurrão no início ajuda, um trenó mais pesado tendo maior vantagem. Um fundo liso no trenó e uma pista de gelo lisa reduzem o atrito).
• Diga aos alunos para segurarem em uma mão as Minifiguras e os dois blocos pretos conectados na outra.
  • Pergunte a eles qual é mais pesado (ou seja, qual possui mais massa) e qual vai deslizar mais longe.
  • Peça que os alunos usem um bloco para marcarem suas previsões e depois testarem para ver se estavam certos.
• Peça para usarem uma trena para medir a distância percorrida e para preencherem seus gráficos.
• Diga para pegarem o bloco de peso e o compararem aos blocos pretos que acabaram de testar.
• Faça com que os alunos usem outro bloco para marcarem suas previsões e novamente testarem para ver se estavam certos.
• Pergunte:
  • Qual é a diferença? (Peso/massa)
  • Qual é a semelhança? (Volume, cor)
  • Ele irá mais longe? (Deveria. No entanto, se a superfície não for suave, criará mais atrito e percorrerá uma distância mais curta.)

• Reúna os alunos para rever e discutir seus experimentos.
• Faça perguntas, como:
  • Você reconheceu algum padrão no movimento do trenó ao mudar sua massa? (A massa mais pesada deslizou mais longe.)
  • Foi possível prever o que aconteceria a seguir?
• Dê tempo para os alunos desmontarem seus modelos, arrumarem as peças de volta nas bandejas e limparem suas estações de trabalho.

• Faça perguntas “por que” e “como” durante a aula para fazer seus alunos pensarem sobre os conceitos com os quais estão trabalhando.
• Incentive-os a explorarem o movimento do modelo à medida que o constroem. Faça perguntas, como:
  • Você pode encontrar a manivela?
  • O que ela faz quando você a gira?
  • Quantas voltas são necessárias para virar o topo da pista de gelo?
• Faça perguntas orientadoras para incentivar seus alunos a “pensarem em voz alta” e explicarem seus processos de raciocínio nas decisões de resolução de problemas que tomaram durante a construção dos seus modelos.

Lista de Observações

• Meça a proficiência dos seus alunos pedindo para descreverem o padrão no movimento de um objeto e como ele pode ser usado para prever movimento futuro.
• Crie uma escala que corresponda às suas necessidades. Por exemplo:
  1. Precisa de ajuda adicional
  2. Pode trabalhar de forma independente
  3. Pode ensinar os outros

Autoavaliação

• Faça com que cada aluno escolha a peça que ele/ela acha que melhor representa seu desempenho.
  • Verde: Acho que consigo reconhecer um padrão no movimento do trenó.
  • Azul: Sei que consigo reconhecer um padrão no movimento do trenó.
  • Roxo: Consigo reconhecer um padrão no movimento do trenó, usá-lo para prever o movimento futuro, e posso também ajudar um amigo a entender.

Avaliação por Pares

• Em suas equipes, faça com que os alunos discutam suas experiências trabalhando juntos.
• Incentive-os a usar expressões como:
  • Eu gostei quando você....
  • Eu gostaria de saber mais sobre como você...

Dicas de modelo

• Para testar seus modelos, os alunos vão precisar de uma superfície plana lisa com pelo menos um metro de comprimento. Idealmente, todos devem testar na mesma superfície, uma vez que os resultados variam em madeira, azulejo, papel, carpete etc., devido às diferenças no coeficiente de atrito.
• Os alunos devem usar um pedaço de fita para marcar um local, ou identificar uma marca na mesa ou no chão, que eles possam usar para alinhar a pista de gelo para garantir que ela permaneça na mesma posição toda vez que eles testam.

Simplifique esta aula:

• Fazendo com que seus alunos trabalhem apenas com o trenó e o bloco de peso (ou seja, não construa além do passo 23 na página 51)

Aumente a dificuldade:

• Peça aos seus alunos para construírem livremente algo que faça o trenó ir mais longe (por exemplo, um trenó mais pesado, algo para reduzir o atrito [p. ex., rodas], uma pista de gelo mais alta, algo para dar um empurrão no topo)
• Desafie os alunos a projetarem e construírem algo para fazer com que seus trenós tenham um empurrão de início no topo da pista de gelo
  • Em competições de bobsled, os vencedores otimizam sua massa e começam com o empurrão mais forte e mais rápido no topo da pista. Depois de aprenderem sobre massa, seus alunos podem tentar fazer algo que dê um empurrão forte para fazer seus trenós percorrerem uma distância ainda maior.

(Observação: Isso exigirá tempo adicional.)
Para incorporar o desenvolvimento de habilidades matemáticas, peça que seus alunos pesem as diferentes configurações de trenó. Faça com que eles criem um gráfico em que o eixo vertical seja o peso dos diferentes trenós e o eixo horizontal a distância percorrida por eles. Peça para repetirem cada teste 5 vezes e depois traçarem os resultados nos gráficos usando um ponto. Promova uma discussão sobre a quantidade de variação que eles observaram e a relação entre o peso e a distância percorrida.

BNCC EF03MA19