Lance Livre

• Revise o material online dos alunos. Use um projetor para compartilhar esse material com seus alunos durante a aula.
• Certifique-se de ter abordado formas de reconhecer padrões em movimento em uma aula anterior
• Leve em consideração as capacidades e os conhecimentos prévios de todos os seus alunos. Diferencie a aula para torná-la acessível a todos. Consulte a seção Diferenciação abaixo para sugestões.

• Assista ao vídeo do aluno aqui ou acesse-o através do material online dos alunos.

• Promova uma rápida discussão sobre quais forças os alunos viram em ação enquanto praticavam esportes como basquete ou vôlei.
• Faça perguntas, como:
  • Que força*(s)* faz*(em)* a bola se mover? (Empurrar/Puxar)
  • Que força faz a bola voltar para baixo? (Gravidade)
  • O que é um “arremesso de três pontos”? (Um “arremesso de três pontos” é quando o arremesso é feito fora da linha dos três pontos.)
• Diga aos alunos que eles vão construir um modelo de basquete que eles vão utilizar em experimentos para reconhecer um padrão no movimento de uma bola.
• Distribua um conjunto a cada grupo.

• Peça que os alunos trabalhem em pares para construir o modelo de Lance Livre. Diga-lhes para se revezarem: um parceiro procura os blocos enquanto o outro constrói, trocando de papéis depois de cada etapa ter sido concluída.
• Você pode encontrar ajuda para construir na seção Dicas abaixo.

Experimento 1:

• Faça com que os alunos testem seus modelos para ver se eles podem marcar pontos com o modelo configurado para posição de pivô 1, distância de arremesso 2 e altura da cesta 1 nas peças azuis numeradas.
• Peça para registrarem os resultados nas Planilhas do Aluno (Suporte ao Professor - Recursos adicionais).
  • Agora peça que eles tentem marcar pontos novamente aumentando a distância do arremesso para as posições 4, 6 e 8.
  • Lembre a eles de registrar os resultados de cada teste.

• Reúna seus alunos para compartilhar o que eles aprenderam.
• Faça perguntas, como:
  • Quando a força esteve equilibrada/desequilibrada? (Quando o braço de arremesso está parado, a força está equilibrada. Quando ele é solto, o bloco de peso cai e a força na bola fica desequilibrada. A força permanecerá desequilibrada até que a bola e o braço de arremesso tenham parado de se mover).
  • O que faz o bloco de peso cair? (Gravidade)
  • Por que você podia marcar sempre que a altura da cesta era definida para a posição 1?
  • O que você acha que aconteceria se aumentasse a altura da cesta?

Experimento 2:

• Agora peça aos seus alunos que definam a altura da cesta para a posição 2 e tentem marcar a partir das posições de distância de arremesso 2, 4, 6 e 8.
  • Diga para registrarem os resultados de cada tentativa na segunda coluna da tabela em suas Planilhas do Aluno.
  • Incentive-os a preverem de quão longe eles serão capazes de marcar toda vez que mudarem a altura da cesta, anotando suas previsões na tabela com um “X”.
  • Se completarem a coluna ou não conseguirem mais marcar um ponto, faça com que eles aumentem a altura da cesta para a posição 3, 4, etc., e continuem registrando seus resultados na tabela até não conseguirem mais marcar.

• Reúna seus alunos para rever e discutir seus experimentos.
• Faça perguntas, como:
  • Que padrões você reconheceu no movimento da bola à medida que a distância mudava para cada altura de cesta? (À medida que a distância e a altura aumentavam, ficou mais difícil marcar pontos.)
  • Segure a sua tabela e olhe ao redor da sala. Como a sua tabela se compara às do resto da turma?
  • Foi possível prever o que aconteceria a seguir?
• Dê tempo para os alunos desmontarem seus modelos, arrumarem as peças de volta nas bandejas e limparem suas estações de trabalho.

• Você sabia que o LEGO Group agora produz alguns elementos LEGO^® de plástico à base de plantas? Elementos que incluem árvores, folhas, asas de dragão e aros de basquete agora são de origem de cana de açúcar sustentável. Até 2030, todos os elementos LEGO serão feitos de materiais de origem sustentável.

• Faça perguntas “por que” e “como” durante a aula para fazer seus alunos pensarem sobre os conceitos com os quais estão trabalhando.
• Faça perguntas orientadoras para incentivar seus alunos a “pensarem em voz alta” e explicarem seus processos de raciocínio nas decisões de resolução de problemas que tomaram durante a construção dos seus modelos.

Lista de Observações

• Meça a proficiência dos seus alunos pedindo para descreverem o padrão no movimento de um objeto e como ele pode ser usado para prever movimento futuro.
• Crie uma escala que corresponda às suas necessidades. Por exemplo:
  1. Precisa de ajuda adicional
  2. Pode trabalhar de forma independente
  3. Pode ensinar os outros

Autoavaliação

• Faça com que cada aluno escolha a peça que ele/ela acha que melhor representa seu desempenho.
  • Verde: Acho que consigo reconhecer um padrão no movimento da bola.
  • Azul: Consigo reconhecer um padrão no movimento da bola.
  • Roxo: Consigo reconhecer um padrão no movimento da bola, usá-lo para prever seu movimento futuro, e posso também ajudar um amigo a entender.

Avaliação por Pares

• Em suas equipes, faça com que os alunos discutam suas experiências trabalhando juntos.
• Incentive-os a usar expressões como:
  • Eu gostei quando você...
  • Eu gostaria de saber mais sobre como você...

Dicas de modelo

• Mostre a seus alunos como contar os pinos LEGO^® nas placas para ajudá-los a colocar as peças corretamente. Saliente que eles devem prestar atenção ao local onde os dois suportes amarelos do braço de arremesso estão posicionados na placa branca.
• Explique que os eixos vermelhos indicam as variáveis que podem ser ajustadas no modelo (ou seja, altura da cesta, distância de arremesso e posição de pivô).
• Mencione que a distância entre a cesta e o braço de arremesso pode ser aumentada girando a alça da manivela no centro do modelo.
• Destaque que a corda na bola vai ajudar a mantê-la presa ao modelo.

Simplifique esta aula:

• Peça que os alunos arremessem apenas das posições de distância 2,4 e 6.

Aumente a dificuldade:

• Peça que seus alunos mudem o ponto de pivô para “2” e registrem suas observações numa nova tabela
• Faça com que os alunos definam a altura da cesta para “5” e desafiando-os a modificarem seus modelos para marcar três pontos a partir de qualquer distância entre 1 e 8; isso vai envolver a construção livre

(Observação: Isso exigirá tempo adicional.)
Para incorporar o desenvolvimento de habilidades matemáticas e explorar unidades convencionais de medida, faça com que seus alunos segurem uma trena junto aos seus modelos à medida que mudam as variáveis.

BNCC EF03MA19

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