BricQ Motion Essential

Lance Livre

Explore o movimento de uma bola de basquete ao marcar um arremesso de três pontos. Será que você pode marcar uma cesta perfeita todas as vezes?

30-45 min.
Intermediário
3º ao 5º ano
Hybrid
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Preparar

  • Revise o material online dos alunos. Use um projetor para compartilhar esse material com seus alunos durante a aula.
  • Certifique-se de ter abordado formas de reconhecer padrões em movimento em uma aula anterior
  • Leve em consideração as capacidades e os conhecimentos prévios de todos os seus alunos. Diferencie a aula para torná-la acessível a todos. Consulte a seção Diferenciação abaixo para sugestões.

Envolver

(Toda a classe, 5 minutos)

  • Assista ao vídeo do aluno aqui ou acesse-o através do material online dos alunos.
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  • Promova uma rápida discussão sobre quais forças os alunos viram em ação enquanto praticavam esportes como basquete ou vôlei.
  • Faça perguntas, como:
    • Que força*(s)* faz*(em)* a bola se mover? (Empurrar/Puxar)
    • Que força faz a bola voltar para baixo? (Gravidade)
    • O que é um “arremesso de três pontos”? (Um “arremesso de três pontos” é quando o arremesso é feito fora da linha dos três pontos.)
  • Diga aos alunos que eles vão construir um modelo de basquete que eles vão utilizar em experimentos para reconhecer um padrão no movimento de uma bola.
  • Distribua um conjunto a cada grupo.

Explorar

(Pequenos Grupos, 25 Minutos)

  • Peça que os alunos trabalhem em pares para construir o modelo de Lance Livre. Diga-lhes para se revezarem: um parceiro procura os blocos enquanto o outro constrói, trocando de papéis depois de cada etapa ter sido concluída.
  • Você pode encontrar ajuda para construir na seção Dicas abaixo.

Experimento 1:

  • Faça com que os alunos testem seus modelos para ver se eles podem marcar pontos com o modelo configurado para posição de pivô 1, distância de arremesso 2 e altura da cesta 1 nas peças azuis numeradas.
  • Peça para registrarem os resultados nas Planilhas do Aluno.
    • Agora peça que eles tentem marcar pontos novamente aumentando a distância do arremesso para as posições 4, 6 e 8.
    • Lembre a eles de registrar os resultados de cada teste.

Explicar

(Toda a classe, 10 minutos)

  • Reúna seus alunos para compartilhar o que eles aprenderam.
  • Faça perguntas, como:
    • Quando a força esteve equilibrada/desequilibrada? (Quando o braço de arremesso está parado, a força está equilibrada. Quando ele é solto, o bloco de peso cai e a força na bola fica desequilibrada. A força permanecerá desequilibrada até que a bola e o braço de arremesso tenham parado de se mover).
    • O que faz o bloco de peso cair? (Gravidade)
    • Por que você podia marcar sempre que a altura da cesta era definida para a posição 1?
    • O que você acha que aconteceria se aumentasse a altura da cesta?

Experimento 2:

  • Agora peça aos seus alunos que definam a altura da cesta para a posição 2 e tentem marcar a partir das posições de distância de arremesso 2, 4, 6 e 8.
    • Diga para registrarem os resultados de cada tentativa na segunda coluna da tabela em suas Planilhas do Aluno.
    • Incentive-os a preverem de quão longe eles serão capazes de marcar toda vez que mudarem a altura da cesta, anotando suas previsões na tabela com um “X”.
    • Se completarem a coluna ou não conseguirem mais marcar um ponto, faça com que eles aumentem a altura da cesta para a posição 3, 4, etc., e continuem registrando seus resultados na tabela até não conseguirem mais marcar.

Elaborar

(Toda a classe, 5 minutos)

  • Reúna seus alunos para rever e discutir seus experimentos.
  • Faça perguntas, como:
    • Que padrões você reconheceu no movimento da bola à medida que a distância mudava para cada altura de cesta? (À medida que a distância e a altura aumentavam, ficou mais difícil marcar pontos.)
    • Segure a sua tabela e olhe ao redor da sala. Como a sua tabela se compara às do resto da turma?
    • Foi possível prever o que aconteceria a seguir?
  • Dê tempo para os alunos desmontarem seus modelos, arrumarem as peças de volta nas bandejas e limparem suas estações de trabalho.
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  • Você sabia que o LEGO Group agora produz alguns elementos LEGO de plástico à base de plantas? Elementos que incluem árvores, folhas, asas de dragão e aros de basquete agora são de origem de cana de açúcar sustentável. Até 2030, todos os elementos LEGO serão feitos de materiais de origem sustentável.

Avaliar

(Continuamente durante toda a aula)

  • Faça perguntas “por que” e “como” durante a aula para fazer seus alunos pensarem sobre os conceitos com os quais estão trabalhando.
  • Faça perguntas orientadoras para incentivar seus alunos a “pensarem em voz alta” e explicarem seus processos de raciocínio nas decisões de resolução de problemas que tomaram durante a construção dos seus modelos.

Lista de Observações

  • Meça a proficiência dos seus alunos pedindo para descreverem o padrão no movimento de um objeto e como ele pode ser usado para prever movimento futuro.
  • Crie uma escala que corresponda às suas necessidades. Por exemplo:
    1. Precisa de ajuda adicional
    2. Pode trabalhar de forma independente
    3. Pode ensinar os outros

Autoavaliação

  • Faça com que cada aluno escolha a peça que ele/ela acha que melhor representa seu desempenho.
    • Verde: Acho que consigo reconhecer um padrão no movimento da bola.
    • Azul: Consigo reconhecer um padrão no movimento da bola.
    • Roxo: Consigo reconhecer um padrão no movimento da bola, usá-lo para prever seu movimento futuro, e posso também ajudar um amigo a entender.

** Avaliação por Pares **

  • Em suas equipes, faça com que os alunos discutam suas experiências trabalhando juntos.
  • Incentive-os a usar expressões como:
    • Eu gostei quando você...
    • Eu gostaria de saber mais sobre como você...
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Dicas

Dicas de modelo

  • Mostre a seus alunos como contar os pinos LEGO nas placas para ajudá-los a colocar as peças corretamente. Saliente que eles devem prestar atenção ao local onde os dois suportes amarelos do braço de arremesso estão posicionados na placa branca.
  • Explique que os eixos vermelhos indicam as variáveis que podem ser ajustadas no modelo (ou seja, altura da cesta, distância de arremesso e posição de pivô).
  • Mencione que a distância entre a cesta e o braço de arremesso pode ser aumentada girando a alça da manivela no centro do modelo.
  • Destaque que a corda na bola vai ajudar a mantê-la presa ao modelo.
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Diferenciação

Simplifique esta aula:

  • Peça que os alunos arremessem apenas das posições de distância 2,4 e 6.

Aumente a dificuldade:

  • Peça que seus alunos mudem o ponto de pivô para “2” e registrem suas observações numa nova tabela
  • Faça com que os alunos definam a altura da cesta para “5” e desafiando-os a modificarem seus modelos para marcar três pontos a partir de qualquer distância entre 1 e 8; isso vai envolver a construção livre

Extensões

(Observação: Isso exigirá tempo adicional.)
Para incorporar o desenvolvimento de habilidades matemáticas e explorar unidades convencionais de medida, faça com que seus alunos segurem uma trena junto aos seus modelos à medida que mudam as variáveis.

BNCC EF03MA19

1:1 Aprendizagem híbrida

Baixe o plano de aula do Kit de Aprendizagem Pessoal dos recursos de aprendizagem híbrida.

Suporte ao Professor

Os alunos vão:

  • Observar e medir o movimento de um objeto para reconhecer um padrão
  • Registrar os dados e usá-los para fazer previsões
  • Conjunto LEGO® Education BricQ Motion Essential (um para cada dois alunos)

BNCC
EF35LP20
Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de aula, com apoio de recursos multissemióticos (imagens, diagrama, tabelas etc.), orientando-se por roteiro escrito, planejando o tempo de fala e adequando a linguagem à situação comunicativa.

BNCC
EF03MA19
Estimar, medir e comparar comprimentos, utilizando unidades de medida não padronizadas e padronizadas mais usuais (metro, centímetro e milímetro) e diversos instrumentos de medida.

BNCC
EF03MA28
Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas em um universo de até 50 elementos, organizar os dados coletados utilizando listas, tabelas simples ou de dupla entrada e representá-los em gráficos de colunas simples, com e sem uso de tecnologias digitais.

Material do aluno

Planilha do Aluno

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