Saydamlık

(NOT: Bu ders, bir A Bölümü ve bir B Bölümü’nden oluşur. Her ikisi de standardın tam olarak öğrenilmesi için önemlidir. Zaman kısıtlıysa her iki bölümü de gözden geçirerek öğrencilerinizin ihtiyaçlarını karşılayan öğeleri seçin.)

Bu derste temel öğrenme kazanımı, farklı malzemelerin bir ışık demetini nasıl etkilediğini planlarken ve araştırırken gerçekleşir. Öğrenciler, malzemeleri test etmenin ve gözlem yapmanın eğlenceli ve uygulamalı bir yolu olarak bir ışık kaynağı modeli inşa eder. Örnekler fikir verme amaçlıdır. Öğrencileri, kendi ışık kaynağı modeli fikirlerini inşa etmeye teşvik edin.

• Bilimsel Geçmiş - Işık:
  • Işık, ışık demetleri olarak bilinen düz çizgiler halinde ilerler.
  • Bir ışık demetindeki ışığın çoğunu geçiren malzemelere (plastik veya renksiz cam gibi) saydam denir.
  • Işığın bir kısmını geçiren malzemelere (kağıt peçete gibi) yarı saydam denir.
  • Işığı hiç geçirmeyen malzemelere (tahta parçası gibi) opak denir.
  • İsterseniz İlgi Uyandır bölümünde sınıftan birkaç eşyayla gösterebilirsiniz.
• Ön Bilgi Geliştirin - Işık: Temel bilim malzemelerinizi kullanarak bilgi, resim ve tanımları paylaşın.
  • İnsanların görmek için ışığa ihtiyacı vardır.
  • Bazı nesneler (güneş, şimşek, ampuller) kendi ışıklarını üretirken, bazıları (sandalyeler, ağaçlar, ahşap masalar) üretmez.
  • Nesneler pek çok farklı malzemeden yapılmıştır. Her malzeme, bir ışık demetini farklı şekilde etkiler.
  • Anahtar sözcükler: ışık kaynağı, ışık demeti, malzeme
• İnşa ve Programlama Deneyimi: Ünite Planı’ndaki önerileri gözden geçirin. Bu ders için ayrıca
  • Daha fazla destek sağlamak için SPIKE uygulamasının Yardım>Simge Blokları menüsünün Olay ve Işık Blokları bölümlerini kullanabilirsiniz.
• Malzemeler:
  • Sınıftaki metal, ahşap, plastik, cam, pamuk veya başka yarı saydam kumaşlar gibi ışık geçirgenlikleri farklı malzemelerden yapılmış, sınıflandırılabilir eşyaları belirleyin.
  • Saydam (streç film, selofan), yarı saydam (yağlı kağıt, parşömen kağıdı, kağıt peçete) ve opak (karton, folyo) gibi çeşitli özelliklere sahip bir dizi sınıflandırılabilir malzeme toplayın ve öğrencilerin bunlara nasıl bakacağını belirleyin (kutuda, istasyonlarda, inceleme masasında vb.)
  • Yaşı küçük öğrencilerin sınıflandırmasına destek olmak için kutuları, posterleri veya başka aletleri sözcüklerle veya ampul resimleriyle önceden etiketleyebilirsiniz. Alternatif olarak, oda köşelerini etiketleyebilir ve öğrencilerden, malzemeleri köşelere yığarak ayırmalarını isteyebilirsiniz.
  • Işık kaynağını hem görmeyi hem de engellemeyi kolaylaştırmak için odanın ışığını azaltmanın bir yolunu bulun.

A Bölümü (45 dakika)

• Hikayenin ana karakter(ler)ini ve ilk görevi tanıtın: Leo, güneşli bir günde biraz gölge yapmak istiyor. Hangi malzemeleri kullanmalı? Bulmasına yardım edin.

• DÜŞÜN—İsterseniz sınıf eşyalarını ve resimli hikayeyi kullanarak ders konusu hakkında kısa bir tartışma başlatın.

  • Bazı sınıf eşyalarına işaret ederek şu soruları sorun: Bunlar hangi malzemelerden yapılmış? (plastik, cam, pamuk, metal, ahşap)
  • Bu farklı malzemelere çarptığında ışık demetine ne olur? Geçer mi? (Bazen plastik veya camda olduğu gibi ışık demeti eşyanın içinden geçerek arkasındaki bir şeyi aydınlatır. Bazen kumaş veya kağıt peçetede olduğu gibi ışığın yalnızca bir kısmı geçer, bu nedenle eşyanın arkası net görülmez. Bazen metal veya ahşapta olduğu gibi ışık hiç geçmez, bunun yerine eşyanın diğer tarafında gölge oluşur.)
  • Leo'nun iyi bir gölge oluşturacak bir malzeme bulmasına nasıl yardımcı olabilirsiniz? Malzemeleri test etmenin bazı yolları nelerdir? Yanınızdaki arkadaşınıza dönün ve fikirlerinizi paylaşın. (Farklı malzemelerin üzerine ışık tutup, hangi malzemenin istediğimiz kadar gölge sağladığını görebiliriz. Sınıftaki eşyaları incelemeyi, saydamlık/opaklık düzeyini tahmin etmeyi ve tahminlerini test etmek için bir ışık kaynağı kullanmayı içerecek şekilde fikirlerini test etmeye teşvik edin.)
  • Topladığınız eşyalara atıfta bulunarak şöyle deyin: Farklı malzemelerden yapılmış bazı eşyalar seçin. Sizce ışık tutulduğunda ne olacak? “Tam ışık,” “biraz ışık” veya “ışık yok” etiketlerini kullanalım. (Eşyaların yerini ve öğrencilerin nasıl erişeceğini gözden geçirin.)

• Her gruba bir LEGO^® Education SPIKE^™ Essential Seti ve cihazı dağıtın.

• Öğrenciler çalışırken, inşa etmeye veya programlamaya destek olmak için aşağıdaki örnekleri paylaşabilirsiniz.

• Resimlerin olası çözümleri gösterdiğini ve öğrencilerin, kendi ışık kaynağı fikirlerini inşa etmeleri gerektiğini açıklayın.

• Öğrenciler, ikili gruplar halinde çalışarak:

  • Temel modeli kullanarak Leo'nun farklı malzemelerden yapılmış eşyaları test etmesini sağlayacak bir ışık kaynağı İNŞA ETMELİDİR.
  • Modellerini, ışığı yakmaya PROGRAMLAMALIDIR.
  • Ellerindeki eşyaların ne kadar ışık geçirdiğini test etmenin bir yolunu planlamalıdır.
  • Işık Matrisinin nasıl kullanılabileceğine ilişkin beyin fırtınası yaptırın. Sarı veya beyaz renk, öğrencilerin iyi bir test yapmasına yardımcı olacaktır. Gözden geçirme ve sınıflandırma seçenekleriyle araştırma planlarını destekleyin (Bkz. Hazırla.)

• Işık Matrisi’nden gelen ışık demetinin daha kolay görülmesi için odayı karartın. Öğrencilerin, aşağıdakiler dahil yaptıkları plana göre seçtikleri eşyaları bireysel olarak test etmelerini sağlayın:

  • Seçtikleri eşyaları incelemek.
  • Işık demeti her bir eşyaya çarptığında ne olacağına dair (İlgi Uyandır bölümündeki) tahminlerini kontrol etmek.
  • Her eşyayı, ışık demetinin yoluna yerleştirmek.
  • “Tam ışık,” “biraz ışık” veya “ışık yok” terimleriyle her eşyadan ne kadar ışık geçtiğini betimlemek.

• Çalışma süresinin yarısında, tanıdık bir sınıf rutini kullanarak öğrencilere test fikirleri alışverişi yaptırın, sonra paylaşımlarından ilham alarak planlarını güncellemelerini sağlayın.

Örnek Fikirler

• Paylaşmak için öğrencileri toplayın.

• Her gruptan, ışık modellerini ve test planlarını kullanarak aşağıdakileri göstermelerini ve açıklamalarını isteyin:

  • Hangi eşyaları test ettiler ve eşyalar hangi malzemelerden yapılmıştı?
  • Hangi malzemeler tam ışık, biraz ışık geçirdi veya hiç ışık geçirmedi?
  • Güneşli bir günde en iyi gölgeyi hangi malzemeler oluşturur? (En iyi güneşlik, biraz ışık geçiren veya hiç ışık geçirmeyen malzemelerden olur. Öğrenciler, hiç ışık geçirmeyen malzemelerin fazla karanlık olacağını iddia edebilir.)
  • Test planı işe yaradı mı yoksa değiştirmek zorunda mı kaldılar?

B Bölümü—Açıkla ile devam etmek istiyorsanız öğrencilerden modellerini muhafaza etmelerini isteyin veya yeniden inşa etmeleri için zaman tanıyın.

B Bölümü (45 dakika)

• A Bölümü—Açıkla adımlarını tekrarlayarak başka gruplardan da öğrendiklerini göstermelerini ve açıklamalarını isteyin.

• (5 dk.) Öğrencilerin Derinleştirmesine yardımcı olmak için geçmiş temel bilgileri paylaşın: Gölge oluşturacak bir malzemenin, ışığı hiç geçirmeyen mi yoksa biraz geçiren bir malzeme mi olması gerektiğine nasıl karar verebilirsiniz? Bir model kullanmanın nasıl faydalı olabileceğini tartışın.

• (20 dk.) Öğrencilerden bir kum havuzu modeli inşa etmelerini, kutunun üzerine bir parça malzeme koyabilecek bir çerçeve yapmalarını isteyin. Malzeme gruplarını güneş ışığında (açık havada veya pencere kenarında) test ettirin ve saydam (tam ışık), yarı saydam (biraz ışık) veya opak (ışık yok) malzemelerden hangisinin en iyi olacağına karar vermelerini isteyin.

• (5 dk.) Öğrencileri;

  • Görevi tamamlamalarına yardımcı olan,
  • Modeli inşa ederken öğrendikleri bilgi, fikir veya becerileri paylaşmaya davet edin.

• Öğrencilerin setleri ve çalışma alanlarını toplamalarını sağlayın.

• Öğrencilerin fikir üretirken, inşa ederken ve programlarken düşünmelerini ve karar almalarını sağlayacak yol gösterici sorular sorun.

Gözlem Kontrol Listesi

• Ana hedefleri gözden geçirin (Öğretmen Desteği kutusu).

• Öğrencilerin ilerlemesini gözlemlemek için kontrol listesini kullanın:

  • Bir ışık demetinin farklı malzemelerden ne kadar iyi geçtiğini test etmek için bir ışık cihazı inşa ettiler.
  • Araştırma planları, malzemeleri incelemenin, test etmenin ve sınıflandırmanın bir yolunu içeriyor.
  • Açıklamaları, test sonuçlarını kullanarak ışık demetlerini nasıl etkilediğine göre malzemeleri doğru bir şekilde sınıflandırıyor.
  • Araştırmalarından kanıtlar kullanarak, güneşli bir günde gölge oluşturmakla ilgili bir soruyu yanıtlıyorlar.

Öz Değerlendirme

Her öğrenciden, kendi performansını en iyi temsil ettiğini düşündüğü tuğlayı seçmesini isteyin。

• Mavi tuğla: Bir program oluşturmak üzere yönergeleri uygulayabileceğimi düşünüyorum.
• Sarı tuğla: Bir program oluşturmak üzere yönergeleri uygulayabilirim.
• Yeşil tuğla: Bir program oluşturmak için yönergeleri uygulayabilirim ve bir arkadaşıma da yardımcı olabilirim.

Akran Geri Bildirimi

Öğrencilerin kendi küçük gruplarında, birlikte çalışma deneyimleri hakkında tartışma yapmalarını sağlayın.
Tartışma sırasında aşağıdaki gibi ifadeler kullanmaya teşvik edin:

• Şöyle şöyle yapmanı beğendim.
• Şunu nasıl yaptığını merak ediyorum.

Bu dersi basitleştirmek için:

• Test edilecek malzeme sayısını azaltın ve gerekirse öğrencilerin sınıflandırma için kullandıkları yöntemleri destekleyin.

Bu dersin zorluğunu arttırmak için:

• Öğrencilerden, Derinleştir modellerine Hub’ı ve sensörler veya motorları ekleyerek, modellerinin işlevselliğini farklı ışık koşullarında (örneğin bulutlu veya yağmurlu günlerde) göstermelerini ve test etmelerini isteyin.

• Öğrencilerden, kendilerinin ve ailelerinin saydam veya yarı saydam eşyaları nasıl kullandıklarına dair resimli bir kitap sayfası hazırlamalarını isteyin. Sayfaları toplayıp bir sınıf kitabı oluşturun ve sayfaları sayıp numaralandırırken öğrencilere iş birliği yaptırın. Öğrenciler,
  isterlerse LEGO^® Minifigürleri de kullanabilirler.

Bu eklenti yapılırsa 45 dakikalık dersten daha uzun sürecektir.