الزلاجة

• راجع مادة الطالب عبر الإنترنت. استخدم جهاز عرض لمشاركة هذه المادة مع طلابك في أثناء الدرس.
• تأكد من أنك قد غطيت كيف تصنع التنبؤات في درس سابق.
• راعِ قدرات طلابك وخلفياتهم. قم بتمييز الدرس لجعله في متناول الجميع. انظر قسم ⁧⁧⁩⁩التمايز⁧⁧⁩⁩ أدناه للاطلاع على الاقتراحات بخصوص استراتيجيات التمايز.

• شاهد فيديو الطالب هنا، أو اطلع عليه من خلال مادة الطالب عبر الإنترنت.

• قم بتيسير مناقشة سريعة حول القوى الفاعلة التي لاحظها الطلاب أثناء التزلج أو مشاهدة الزلاجة.
• اطرح أسئلة، مثل:
  • ما القوة التي تجعل الزلاجة تتحرك؟ (الدفع)
  • ماذا أيضًا يجعل الزلاجة تتحرك؟ (الجاذبية هي القوة التي تسحب الكتلة إلى أسفل. وكلما زادت كتلة الجسم، زادت سرعته. وهذا ما يسمى "بالزخم". والزخم سيجعل الجسم يستمر في الحركة لفترة أطول أو يعطيه المزيد من القوة. لذا، إذا أضفت كتلة، ستحصل على المزيد من الزخم، وهذا يجعل الزلاجة تقطع مسافة أكبر)
• أخبر الطلاب أنهم سيبنون زلاجة ومضمارًا جليديًا، ثم يستكشفون كيف يمكنهم جعل الزلاجة تقطع مسافة أكبر ذلك عن طريق زيادة كتلتها.

• اطلب من الطلاب العمل في أزواج لبناء نموذج الزلاجة. اطلب منهم أن يتناوبوا، فيبحث طالب عن وحدات البناء بينما يقوم الآخر بالبناء، مع تبادل الأدوار بعد إتمام كل خطوة.
• يمكنك العثور على دعم للبناء في قسم ⁧⁧⁩⁩النصائح⁧⁧⁩⁩ أدناه.
• اطلب من المجموعات التوقف عن البناء بعد 20 دقيقة، أو عندما تكون كل المجموعات قد بنت الزلاجات والأوزان على الأقل، وأكملت المضمار الجليدي حتى الخطوة 23 في الصفحة 51 في كتاب تعليمات البناء.
• اطلب من الطلاب اختبار المضمار الجليدي بواسطة الشخصيات المصغرة والزلاجة. اطلب منهم إمساك الزلاجة عند العلامة الأرجوانية في الجزء العلوي من المضمار الجليدي وإفلاتها. يمكن للمجموعات التي كانت قادرة على إكمال المضمار الجليدي والقاذف إدارة المقبض لإطلاق الزلاجة.

• اطلب منهم استخدام عصا القياس لقياس المسافة التي قطعتها الزلاجة من قاعدة المضمار الجليدي. أخبرهم بتسجيل المسافة على أوراق عمل(دعم المعلم -الموارد الإضافية ) الطلاب أو على مخطط في دفاتر الملاحظات.
• ⁩ لضمان عدالة الاختبار، اطلب من الطلاب تكرار الاختبار ثلاث مرات واستخدام المتوسط باعتباره المسافة المقاسة النهائية. اطلب منهم وضع وحدة قياس بجوار عصا القياس لتحديد المسافة المقطوعة في كل جولة.
• إذا لم يكن الطلاب قد بنوا القاذف بالفعل، وإذا سمح الوقت، اطلب منهم القيام بذلك الآن.

• اجمع طلابك معًا قم بتيسير مناقشة جماعية حول ما لاحظوه.
• اطرح أسئلة، مثل:
  • ما القوة التي أدت إلى انزلاق الزلاجة على المضمار الجليدي؟ (الجاذبية)
  • ما المتغيرات الأخرى التي يمكن أن تساعد الزلاجة على السير بشكل أسرع وقطع مسافة أبعد على المضمار الجليدي؟ (ستساعد الدفعة الجيدة في البداية، وتكون الميزة للمزلجة الأثقل، وسيساعد السطح الأملس للزلاجة والمضمار الجليدي على تقليل الاحتكاك).
• اطلب من الطلاب الإمساك بالشخصيات بيد واحدة ووحدتي البناء السوداوين المتصلتين في اليد الأخرى.
  • اسألهم أيهما أثقل (أي كتلتها أكبر) وأيهما ستنزلق لمسافة أبعد.
  • اطلب من الطلاب استخدام وحدة بناء لتعليم توقعاتهم، ثم الاختبار لمعرفة ما إذا كانوا على صواب.
• اطلب منهم استخدام عصا قياس لقياس المسافة المقطوعة وملء مخططاتهم.
• اطلب منهم أخذ وحدات البناء الموزونة ومقارنتها بوحدات البناء السوداء التي اختبروها للتو.
• اطلب من الطلاب استخدام وحدة بناء أخرى لتعليم توقعاتهم، ثم الاختبار مرة أخرى لمعرفة ما إذا كانوا على صواب.
• اسأل:
  • ما أوجه الاختلاف؟ (الوزن/الكتلة)
  • ما أوجه التماثل؟ (الحجم، اللون)
  • هل ستقطع مسافة أكبر؟ (ومع ذلك، إذا لم يكن السطح أملسًا، فسينتج المزيد من الاحتكاك وستقطع مسافة أقصر.)

• اجمع طلابك معًا لمراجعة تجاربهم ومناقشتها.
• اطرح أسئلة، مثل:
  • هل تعرفت على أي أنماط في حركة الزلاجة مع تغيير كتلتها؟ (الزلاجة ذات الكتلة الأكبر قطعت المسافة الأبعد)
  • هل كنت قادرًا على التنبؤ بما سيحدث بعد ذلك؟
• اسمح للطلاب ببعض الوقت لتفكيك نماذجهم وفرز وحدات البناء في الأدراج وتنظيف محطات العمل.

• شجعهم على استكشاف حركة النموذج أثناء بنائه. اطرح أسئلة، مثل:
  • هل يمكنك العثور على ذراع التدوير اليدوي؟
  • ماذا يفعل عند تدويره؟
  • كم عدد اللفات اللازمة لقلب الجزء العلوي من المضمار الجليدي؟
• اطرح أسئلة إرشادية لتشجيع طلابك على "التفكير بصوت عالٍ" وشرح عمليات التفكير والاستدلال التي يستخدمونها في قرارات حل المشكلات التي اتخذوها أثناء بناء نماذجهم.

⁧⁧⁩⁩قائمة الملاحظات⁩⁩

• قِس كفاءة طلابك في وصف النمط في حركة الجسم وكيف يمكن استخدام هذا النمط في التنبؤ بالحركة المستقبلية.
• أنشئ مقياسًا يناسب احتياجاتك. على سبيل المثال:
  1. بحاجة إلى دعم إضافي
  2. يستطيع العمل بشكل مستقل
  3. يستطيع تعليم الآخرين

⁧⁧⁩⁩التقييم الذاتي⁧⁧⁩⁩

• اطلب من كل طالب أن يختار وحدة البناء التي يرى أنها تقدم أفضل تمثيل لأدائه.
  • أخضر: أعتقد أنني أستطيع التعرف على نمطٍ ما في حركة الزلاجة.
  • أزرق: أعلم أنني أستطيع التعرف على نمطٍ ما في حركة الزلاجة.
  • أرجواني: أستطيع التعرف على نمطٍ ما في حركة الزلاجة، واستخدام هذا النمط في التنبؤ بحركتها المستقبلية، كما أستطيع مساعدة صديق على الفهم.

⁧⁧⁩ملاحظات الأقران⁧⁩⁩

• اطلب من الطلاب، ضمن فرقهم، مناقشة تجاربهم في العمل كمجموعة.
• شجعهم على استخدام عبارات مثل:
  • أعجبني عندما....
  • أود أن أسمع المزيد عن كيف يمكنك....

⁧⁧⁩⁩نصائح النموذج⁧⁧⁩⁩

• لاختبار نماذجهم، سيلزم الطلاب سطحًا مستويًا أملسًا بطول ياردة واحدة على الأقل. ويُفضل أن يجري الجميع اختباراتهم على السطح نفسه لأن النتائج ستختلف على الخشب والبلاط والورق والسجاد، وما إلى ذلك بسبب الفروقات في معامل الاحتكاك.
• يجب على الطلاب استخدام قطعة من شريط لتمييز بقعة أو تحديد علامة على الطاولة أو الأرضية يمكنهم استخدامها لمحاذاة المضمار الجليدي لضمان بقائه في نفس الموضع في كل مرة يقومون فيها باختبار.

⁧⁧⁩⁩بسِّط هذا الدرس عن طريق:⁧⁧⁩⁩

• اجعل طلابك يعملون بالزلاجة ووحدات البناء الموزونة طالبهم بعدم البناء بعد الخطوة 23 في الصفحة 51

⁧⁧⁩⁩زِد الصعوبة عن طريق:⁧⁧⁩⁩

• مطالبة طلابك أن يبنوا شيئًا حرًا من شأنه أن يجعل الزلاجة تقطع مسافة أكبر (على سبيل المثال، زلاجة أثقل أو شيء لتقليل الاحتكاك ⁧⁧[⁩⁩مثل العجلات] أو مضمارًا جليديًا أطول أو شيء لإعطاء دفعة في الأعلى)
• تحدي الطلاب لتصميم شيء وبنائه لبدء حركة زلاجاتهم بتزويدها بدفعة في الجزء العلوي من المضمار الجليدي
  • في مسابقات الزلاجات، يقوم الفائزون بتحسين كتلة زلاجاتهم، ويبدؤون بأقوى وأسرع دفعة من أعلى المضمار. بعد التعرف على الكتلة، يمكن لطلابك محاولة صنع شيء يعطي دفعة قوية لجعل زلاجاتهم تقطع مسافة أكبر.

⁧⁩(ملاحظة: يتطلب هذا وقتًا إضافيًا.)⁧⁩
لإدماج تنمية مهارات الرياضيات، اطلب من طلابك وزن تكوينات الزلاجة المختلفة. اطلب منهم إنشاء مخطط يكون فيه المحور الرأسي هو وزن الزلاجات المختلفة، والمحور الأفقي هو المسافة التي تقطعها الزلاجات. اطلب منهم تكرار كل اختبار 5 مرات، ثم رسم النتائج على مخططاتهم باستخدام نقطة. قم بتيسير مناقشة حول مقدار التباين الذي لاحظوه، والعلاقة بين الوزن والمسافة المقطوعة.

General framework for mathematics 2019 curriculum standards in UAE - 3.12.1.1