Energiressourcer

(BEMÆRK: Denne lektion består af del A og del B. Begge dele er vigtige for at nå det fulde læringsmål. Hvis tiden er knap, kan du læse begge dele igennem og udvælge de elementer, der opfylder dine elevers behov).

I denne lektion ligger den vigtigste læring i at undersøge energiressourcer. Eleverne får mulighed for at vise deres læring, når de bygger en model af én type vedvarende energiressource. Tilskynd eleverne til at bruge eksemplet med vindmøllen som inspiration og derefter designe og bygge den eller en anden vedvarende ressource efter eget valg.

• Videnskabelig baggrund – Energiressourcer:
  • I denne lektion efterligner modellen, hvordan en vindmølle omdanner vindenergi til elektricitet, når møllens vinger drejer.
  • Lysmatrixen gengiver, hvordan de roterende vinger producerer elektricitet.
  • Andre vindmøller kan også bruges til at omdanne vind til rotationsenergi for f.eks. at male mel, men ikke for at producere elektricitet.
• Opbyg viden – Energiressourcer: Brug tilgængelige naturvidenskabelige materialer til at dele information, billeder og definitioner.
  • Tal om, hvad eleverne ved om vedvarende og ikke-vedvarende energikilder, og hvordan det kan påvirke miljøet at bruge dem. Eleverne lærer mere om emnet gennem denne aktivitet.
  • En vindmølle omdanner energi fra vinden til elektricitet. Vindmøller kan også bruges til at dreje maskiner, der pumper vand eller laver mel.
  • Nøgleord: vedvarende energiressource, ikke-vedvarende energiressource, fossilt brændstof, vindmølle, miljø
• Bygge- og programmeringserfaring: Gennemgå forslagene i forløbsplanen. Til denne lektion kan det også være en god idé at:
  • supplere med motor- og lys-demoerne fra Start-menuen i SPIKE-appen
  • bruge afsnittene Hændelser-blokke, Lys-blokke og Motor-blokke fra menuen Hjælp>Ordblokke i SPIKE-appen som yderligere støtte
  • bruge det medfølgende hvide USB-kabel til at forbinde hubs og enheder for at gøre programmet mere stabilt. På den måde kan eleverne bedre se de data, der viser, hvordan vingernes hastighed påvirker lysstyrken, og hvordan dette svarer til en vindmølle, der skaber mindre eller mere elektricitet ved hjælp af vind.
• Materialer: Find billeder af vindmøller, der henholdsvis producerer energi og f.eks. maler mel, så eleverne kan se forskellen. Find gode materialer om vedvarende og ikke-vedvarende ressourcer (f.eks. sol, vind, atomkraft og fossile brændstoffer), menneskets anvendelse af disse og miljøpåvirkningerne heraf. Overvej hvordan materialerne skal integreres i lektionen.

DEL A (45 minutter)

• Præsenter historiens hovedperson(er) og den første udfordring: Sofie finder en vindmølle. Hun undrer sig over, hvordan den får energi. Findes der andre måder at få energi, som man kan bruge igen og igen?

• TÆNK – Start en kort samtale om lektionens emne(r), evt. med billedet fra historien som hjælpemiddel.

  • Hvilken slags energiressource er vind? Hvorfor? (Vind er en vedvarende ressource – der er altid mere vind).
  • Hvad gør, at energi er vedvarende? Giv nogle eksempler. (Vi kan lave eller få mere, fordi naturen genopfylder den. Vindenergi, vand, der strømmer i floder, sollys).
  • Hvad gør, at energi ikke er vedvarende? Giv nogle eksempler. (Den kan opbruges uden nogen måde at få mere på. Fossile brændstoffer som olie, naturgas og kul og materialer som uran til atomenergi).
  • Hvordan ændrer det miljøet, at vi bruger forskellige former for energi? (Byggeri af dæmninger flytter dyrs levesteder, minedrift kan ødelægge jordoverfladen, forbrænding af fossile brændstoffer forårsager luftforurening).

• Giv hver gruppe et SPIKE Essential-sæt og en enhed.

• Overvej at dele eksemplerne nedenfor, mens eleverne arbejder, og understreg at de viser en model af/et program til en vindmølle, der bruger vindenergi til at producere elektricitet. Eleverne kan bygge en vindmølle eller en hvilken som helst anden vedvarende energiressource.

• Bed eleverne om at:

  • bruge mindst to kilder til at undersøge både vedvarende og ikke-vedvarende energikilder, herunder hvordan folk bruger ressourcerne, og hvordan dette påvirker miljøet (repeter gode research-metoder i klassen)
  • vælge én vedvarende ressource
  • begynde at BYGGE og PROGRAMMERE en model af én vedvarende energiressource for at vise, hvad de har lært.

• Start en brainstorm om måder at bruge LEGO^® elementerne på i deres modeller. For vindmøllen kan det omfatte at bruge lange elementer som møllevinger eller at programmere lysmatrixen til at tænde, når vingerne drejes med hånden. Eleverne bruger deres hænder til at dreje vingerne og kan dreje dem hurtigere eller langsommere for at se forskellige resultater i lysmatrixen.

Eksempler på idéer

• Saml eleverne, så de kan dele viden. 

• Bed hver gruppe om at bruge deres model til at demonstrere og forklare:

  • hvordan den viser en vedvarende energiressource
  • hvordan folk bruger denne type energiressource
  • på hvilke positive og negative måder brugen af deres vedvarende ressource påvirker miljøet sammenlignet med ikke-vedvarende ressourcer.

• Hjælp eleverne med at dele deres næsten færdige arbejde med andre grupper, og tilskynd dem til at tage inspiration fra de andres idéer.

• Bed eleverne om ikke at skille deres modeller ad, hvis I vil gå videre til del B (Forklar), eller giv dem tid til at bygge dem igen.

DEL B (45 minutter)

• Gentag trinnene fra del A (Forklar) for at støtte eleverne i at dele, brainstorme og give hinanden inspiration til at bygge videre på deres modeller.

• Bed eleverne om at:

  • (15 min.) fortsætte med at BYGGE og PROGRAMMERE deres model af en vedvarende energiressource
  • (10 min.) bruge deres færdige modeller til at dele og udveksle læring om vedvarende og ikke-vedvarende energikilder.

• (5 min.) Bed eleverne om at dele viden, forslag eller færdigheder, som:

  • hjalp dem med at gennemføre udfordringen
  • de lærte, mens de lavede research eller designede deres modeller.

• Bed eleverne om at rydde op i sættene og ved arbejdsområderne.

• Stil vejledende spørgsmål, der belyser elevernes overvejelser og valg under idégenerering, byggeri og programmering.

Observationstjekliste

• Gennemgå de primære læringsmål (i panelet Hjælp til lærere).

• Brug tjeklisten til at observere elevernes udvikling:

  • De finder mindst to kilder til research.
  • De beskriver nøjagtigt vedvarende og ikke-vedvarende energikilder.
  • De forklarer nøjagtigt, hvor deres energiressource kommer fra, og hvordan folk bruger den.
  • De beskriver nogle positive og negative virkninger på miljøet som følge af at udvinde og bruge deres vedvarende energiressource i forhold til ikke-vedvarende ressourcer.
  • De bygger og programmerer en nøjagtig model af den vedvarende energiressource, de har valgt.

Selvevaluering

Få hver elev til at vælge den klods, de føler bedst repræsenterer deres præstation.

• Blå klods: Jeg tror, jeg kan følge en vejledning og lave et program.
• Gul klods: Jeg kan følge en vejledning og lave et program.
• Grøn klods: Jeg kan følge en vejledning og lave et program, og jeg kan også hjælpe en ven med at gøre det.

Fælles feedback

Eleverne skal i deres små grupper snakke om deres erfaringer med at samarbejde.
Bed dem om at bruge udsagn som:

• Jeg kunne godt lide, da du ...
• Jeg vil gerne høre mere om, hvordan du ...

Du kan gøre denne lektion enklere ved at:

• reducere research-opgaven til en begrænset liste over vedvarende og ikke-vedvarende energikilder.

Du kan gøre denne lektion mere udfordrende ved at:

• få eleverne til at gøre deres model mere kompleks. For vindmøllen kan det omfatte at ændre lysets farve alt efter den retning, vingerne drejer, f.eks. rød, når vingerne drejer til venstre, og blå, når de drejer til højre. De kan også programmere vingerne til at bevæge sig med forskellige hastigheder for at simulere forskellige vindhastigheder.

Bed eleverne om at undersøge, hvordan mennesker kan reducere de negative virkninger på miljøet af at bruge vedvarende og/eller ikke-vedvarende energikilder. Få dem til at dele deres resultater i en kort video eller et skriftligt dokument efter eget valg.

Dette vil lægge mere tid til lektionens 45 minutter.