BricQ Motion Essential

Coche de vela

¡Ar, marineros de secano! Construye un coche de vela y explora una invisible fuerza de empuje.
¿Qué diseño de vela atraerá más viento y garantizará que tu coche de vela llegue más lejos?

30-45 min.
Intermedio
Segundo ciclo Educación Infantil
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Preparar

  • Revisa el material en línea para el alumno. Utiliza un proyector para compartir este material con tus alumnos durante la lección.
  • Organiza una zona de pruebas de coches de viento:
    • Necesitarás una superficie lisa de aproximadamente tres metros de largo y uno de ancho.
    • Utiliza cinta de carrocero para señalar la línea de salida.
    • Si no dispones de ventiladores eléctricos, haz que tus alumnos agiten las tapas de sus cajas de almacenamiento o soplen sobre sus velas para crear “viento” en su lugar.
  • Asegúrate de haber trabajado previamente el concepto de empuje.
  • Ten en consideración las habilidades y conocimientos previos de todos tus alumnos. Emplea otras opciones de lección para que esta sea accesible a todos. Consulta la sección Otras opciones a continuación para inspirarte.

Despertar el interés

(Clase completa, 5 minutos)

  • Echad un vistazo desde aquí al vídeo para el alumno o acceded al mismo a través del material online para el alumno.
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  • Inicia un debate acerca de cómo el viento es una fuerza que ejerce empuje y tracción, y cómo las velas tienen la forma que tienen para atraer esa fuerza con la mayor eficacia.
  • Haz preguntas tipo:
    • ¿Cómo se mueve un coche de vela? El viento lo empuja.
    • ¿Puede verse el viento? No, pero sus efectos sí se pueden ver.
  • Si los alumnos necesitan algo de orientación, ayúdalos planteando las siguientes preguntas:
    • ¿Cuántas formas de vela diferentes has visto en el vídeo?
    • ¿Qué forma y tamaño de vela crees que funcionará mejor?
  • Di a tus alumnos que van a construir un coche de vela y a diseñar sus propias velas.
  • Reparte un set a cada grupo.

Explorar

(Grupos pequeños, 30 minutos)

  • Haz que los alumnos trabajen en parejas para construir el modelo del coche de vela. Diles que se turnen para que, mientras un compañero busca los ladrillos, el otro construya, invirtiendo los papeles tras completar cada paso.
  • Puedes encontrar apoyo a la construcción en la siguiente sección de Consejos.
  • Cuando los alumnos terminen de construir, haz que diseñen y creen al menos dos velas de papel diferentes para su prueba.
  • Parte 1: Pide a los alumnos que realicen una predicción sobre a qué distancia llegará su coche de vela con cada tipo de vela. Diles que coloquen un ladrillo o una Minifigura junto a la zona de pruebas para señalar dónde creen que se detendrá su coche de vela con cada prueba. Pídeles que utilicen un metro plegable para medir. Asegúrate de que registren sus resultados reales después de cada prueba (Apoyo docente - Recursos adicionales).
  • Parte 2: Después de que los alumnos hayan probado todas sus velas, pídeles que:
    • Diseñen una vela más cada uno (es decir, dos por cada grupo).
    • Prueben sus coches de viento de nuevo.
    • Decidan qué forma de vela es mejor y por qué.
  • Si el tiempo lo permite, haz que toda la clase compita con sus diseños de vela preferidos en una “regata de coches de viento”.

Explicar

(Clase completa, 5 minutos)

  • Reúne a tus alumnos para que compartan lo que han construido.

  • Haz preguntas tipo:

    • ¿Qué forma de vela empujó tu coche de vela más lejos? ¿Por qué?
  • Explícales que la forma y el tamaño de la vela ayudan a atrapar el viento para empujar el coche de vela hacia delante y que la dirección del viento puede afectar a su movimiento. Las velas de mayor tamaño tienen más superficie para que el viento las empuje, por lo que harán que el coche se mueva más rápido y llegue más lejos que con velas más pequeñas.

Desarrollar

(Clase completa, 10 minutos)

  • Haz preguntas a los alumnos para ayudarlos a comparar las fortalezas y puntos débiles de sus diseños de coche de vela. Estas son algunas sugerencias:
    • ¿Qué vela impulsó a tu coche de vela a llegar más lejos?
    • ¿Por qué lo consideras tu mejor diseño? ¿Por la forma? ¿Por el tamaño? ¿Por otro elemento de su diseño?
    • ¿Qué cambiarías para hacerlo aún mejor?
  • Deja algo de tiempo para que los alumnos desmonten sus modelos, ordenen de nuevo los ladrillos en sus bandejas y limpien sus puestos de trabajo.

Evaluar

(De manera continua a lo largo de la lección)

  • Plantea preguntas de tipo “por qué” y “cómo” a lo largo de la lección para motivar a tus alumnos a pensar acerca de los conceptos con los que están trabajando.
  • Plantea preguntas orientativas que animen a tus alumnos a “pensar en voz alta” y explicar sus procesos mentales y razonamiento respecto de las decisiones de resolución de problemas que han tomado al construir sus modelos.

Lista de comprobación de observación

  • Mide la competencia de tus alumnos a la hora de describir cómo los diferentes diseños de vela atrapan el viento y cómo esto afecta a cómo las velas impulsan sus coches.
  • Crea una escala que se ajuste a tus necesidades, por ejemplo:
    1. Necesita más apoyo.
    2. Puede trabajar de manera autónoma.
    3. Puede enseñar a otros.

Autoevaluación

  • Pide a cada alumno que elija el ladrillo que, en su opinión, mejor representa su trabajo.
    • Verde: Creo que puedo describir los conceptos de “empuje” y “tracción”.
    • Azul: Sé que puedo describir los conceptos de “empuje” y “tracción”.
    • Violeta: Puedo describir y explicar los conceptos de “empuje” y “tracción” y ayudar a un compañero a entenderlos también.

Comentarios de los compañeros

  • Por equipos pequeños, haz que los alumnos debatan sobre sus experiencias de colaboración grupal.
  • Anímalos a utilizar afirmaciones como:
    • Me gustó cuando tú...
    • Me gustaría saber más acerca de cuando tú...
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Consejos

Consejos Para El Modelo

  • Los alumnos pueden utilizar tijeras para recortar sus diseños de vela o simplemente rasgar el papel. Anímalos a experimentar también doblando el papel para hacerlo más rígido a lo largo del pliegue.
  • Los elementos de pinza de papel LEGO® mantienen sujetas las velas sujetando su parte superior e inferior. Si el papel es demasiado delgado, es posible que se suelte de las pinzas. Si esto sucediera, dobla el papel para doblar o triplicar su grosor y se mantendrá sujeto.
  • Las velas deberían ser de al menos 15 centímetros de longitud para que encajen en la estructura estándar del coche de vela. Loa alumnos también pueden hacer sus mástiles más largos o cortos, lo que requerirá que ajusten la altura de sus velas.
  • Los alumnos pueden usar un ventilador eléctrico para empujar las velas, usar la tapa de la caja de almacenamiento como ventilador de mano, o soplar directamente las velas.
  • Pueden colocar una Minifigura con una bandera a cuadros para marcar la distancia que ha recorrido su coche tras cada prueba. Si se supera la distancia anterior, deben mover la Minifigura al nuevo punto de parada y, de lo contrario, dejarlo como está.

Otras opciones

Formas de simplificar la lección:

  • Haz que los alumnos prueben dos diseños de vela (limita las opciones de forma a un rectángulo y un triángulo).

Formas de aumentar la dificultad:

  • Anima a tus alumnos a utilizar diferentes materiales para sus velas (por ejemplo, solamente ladrillos LEGO®, cartón), y después evalúa cómo ha afectado esto a su rendimiento.

Actividades adicionales

(Nota: se requerirá tiempo adicional.)
Para incorporar el desarrollo de habilidades de matemáticas, haz que tus alumnos utilicen ladrillos LEGO® en conjuntos de dos, cinco o diez para comparar la distancia que recorre su coche de vela.

LOMCE MATEMÁTICAS
BLOQUE 3 MEDIDA
2.2 Mide con instrumentos, utilizando estrategias y unidades convencionales y no convencionales, eligiendo la unidad más adecuada para la expresión de una medida.

Apoyo docente

Los alumnos van a:

  • Explorar los efectos de las diferentes intensidades de empuje del viento sobre un objeto para mover un coche de vela.
  • Sets BricQ Motion Essential de LEGO® Education (uno por pareja)
  • 2 o 3 ventiladores eléctricos medianos (idealmente, uno por cada grupo de ocho)
  • Lápices
  • Tijeras
  • Tres hojas de papel para cada grupo
  • Metros plegables

Referencia legislativa relativa a la LOMCE
(BOE Núm.52,1 de marzo de 2014 R.D.126/2014)

CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Bloque 1. Iniciación a la actividad científica
Contenidos

  • Iniciación a la actividad científica. Aproximación experimental a algunas cuestiones.
  • Trabajo individual y en grupo.
  • Realización de proyectos
    Criterios de evaluación
  1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes directa e indirectas y comunicando los resultados.
  2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de un experimento o una experiencia.
  3. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales.
  4. Realizar proyectos y presentar informes.
    Estándares de aprendizaje evaluables

1.2. Utiliza medios propios de la observación.
2.1. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
4.5. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos.
5.1. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones, y comunicando los resultados.

Bloque 4. Materia y energía
Contenidos

  • Predicción de cambios en el movimiento o en la forma de los cuerpos por efecto de las fuerzas.
  • Concepto de energía. Diferentes formas de energía. Fuentes de energía y materias primas: su origen. Energías renovables y no renovables
    Criterios de evaluación
  1. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido.
    Estándares de aprendizaje evaluables

4.1. Planifica y realiza sencillas experiencias y predice cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energía, comunicando el proceso seguido y el resultado obtenido.
4.3. Identifica y explica algunas de las principales características de las energías renovables y no renovables, identificando las diferentes fuentes de energía y materias primas y el origen de las que provienen

Extensiones a

CIENCIAS SOCIALES
Bloque 1. Contenidos comunes
Contenidos

  • Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.
  • Uso y utilización correcto de diversos materiales con los que se trabaja.
    Criterios de evaluación
  1. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas en los diálogos y debates.
  2. Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, así como el hábito de asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio
    Estándares de aprendizaje evaluables

5.2. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático.
10.1. Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas.
10.2. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

*Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar *
Contenidos

  • Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; exposición clara; organización del discurso; escucha; respeto al turno de palabra; papel de moderador; entonación adecuada; respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.
    Criterios de evaluación
  1. Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender siendo capaz de escuchar activamente, recoger datos pertinentes a los objetivos de comunicación, preguntar y repreguntar, participar en encuestas y entrevistas y expresar oralmente con claridad el propio juicio personal, de acuerdo a su edad.
    Estándares de aprendizaje evaluables

10.1. Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando activamente, recogiendo datos pertinentes a los objetivos de la comunicación.

MATEMÁTICAS

Bloque 1 Procesos, métodos y actitudes en matemáticas
Contenidos

  • Estrategias y procedimientos puestos en práctica: hacer un dibujo, una tabla, un esquema de la situación, ensayo y error razonado, operaciones matemáticas adecuadas, etc.
    Criterios de evaluación
  1. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.
    Estándares de aprendizaje evaluables

2.2. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas.
2.3. Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas: revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprueba e interpreta las soluciones en el contexto de la situación, busca otras formas de resolución, etc.

EDUCACIÓN FÍSICA

Criterios de evaluación
8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas.
Estándares de aprendizaje evaluables
8.2. Reconoce la riqueza cultural, la historia y el origen de los juegos y el deporte.

COMPETENCIAS TRABAJADAS EN ESTA LECCIÓN

  • Comunicación lingüística.
  • Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
  • Aprender a aprender.
  • Competencias sociales y cívicas.
  • Conciencia y expresiones culturales.

Material para los estudiantes

HOJA DE TRABAJO PARA EL ALUMNO

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