Cubrir la distancia

1. Preparar

• Lea el material para alumnos que encontrará en la aplicación SPIKE^™ de LEGO^® Education.
• Si lo considera necesario, prepare una lección con el material de primeros pasos que hay en la aplicación. Así los alumnos pueden ir familiarizándose con SPIKE^™ de LEGO^® Education.

2. Despertar el interés (3 min.)

• Aproveche las ideas de la sección Debate abierto para animar a los alumnos a hablar sobre el tema de la lección.
• Use el vídeo para explicar la lección.

3. Explorar (12 min.)

• Ponga a los alumnos en parejas para que construyan el modelo del rinoceronte.
• Pídales que programen el rinoceronte para que se mueva un metro y se pare lo más cerca posible, sin tocarlo, de un ladrillo LEGO colocado en vertical.
• Diga a cada pareja de alumnos que coloquen su rinoceronte a un metro de distancia del ladrillo LEGO, ejecuten el programa y vean qué tal lo han hecho.
• Anímeles a anotar sus cálculos para tenerlos de referencia en los dos desafíos siguientes.

4. Explicar (10 min.)

• Comente diferentes métodos para calcular cómo conseguir que el rinoceronte se pare a un metro exacto de su posición de partida.
• Plantee a los alumnos un desafío: usar los cálculos que tienen para recalcular los valores de sus bloques de programación de forma que el rinoceronte se pare a una distancia de 120 cm.
• Deles solo un intento para este desafío.

5. Desarrollar (15 min.)

• Diga a los alumnos que programen el sensor de fuerza en la nariz del rinoceronte para parar los motores cuando se choque con una «pared» de ladrillos.
• Pida a los alumnos que expliquen la diferencia entre parar en un objeto usando cálculos o usando un sensor.
• Recuerde dejar algo de tiempo para recoger.

6. Evaluar

• Valore el trabajo que ha hecho cada alumno.
• Puede usar las rúbricas de evaluación facilitadas para simplificar el proceso.

Anime a los alumnos a hablar sobre cómo suelen aprender a usar algo nuevo.

• ¿Leen las instrucciones?
• ¿Usan una guía de inicio rápido?
• ¿Se limitan a experimentar y probar distintas cosas hasta aprender a usarlo por sí mismos?

Enseñe este vídeo a los alumnos para que vean lo que están a punto de hacer.

Construcción por parejas
Este modelo se puede construir en dos partes.

• Parte A: el cuerpo del rinoceronte
• Parte B: la cabeza del rinoceronte

Para limitar el tiempo dedicado a construir, puede hacer toda la lección menos el desafío final, usando solo el cuerpo (una base de conducción sencilla)

Circunferencia de la rueda
La circunferencia de la rueda es un concepto importante en esta lección. La rueda que va a usar tiene un diámetro de 5,6 cm y recorre una distancia de 17,6 cm por rotación.

Programa principal

Posible solución

Otros programas

Formas de simplificar la lección:

• Cambiar a una distancia que sea múltiplo de las rotaciones completas de la rueda:

  ▷ Si el diámetro de la rueda es de 5,6 cm y una rotación de la rueda recorre 17,6 cm, se necesitarían 5 rotaciones para recorrer 88 cm.

• Animar a los alumnos a trabajar con rotaciones en vez de segundos, aunque ya controlen el uso de esta unidad. Así se mejora la precisión del movimiento de la base de conducción porque las rotaciones (o grados) no están ligadas a la velocidad de los motores.

Formas de dar un paso más con la lección:

• Pedir a los alumnos que cambien la velocidad del rinoceronte al 25 % en vez del 75 %. ¡A ver cómo reaccionan!
• Plantear a los alumnos un desafío: usar ruedas más pequeñas. Observe lo rápido que resuelven el desafío.

Lista de comprobación de la observación del profesor
Cree una escala que refleje lo que necesita, por ejemplo:

1. Parcialmente superado
2. Totalmente superado
3. Superado con creces

Use estos criterios de logro de resultados para evaluar el progreso de los alumnos:

• Los alumnos han trabajado en equipo para lograr un objetivo común.
• Los alumnos han trabajado para que cada miembro del equipo contribuya de forma más eficaz.
• Los alumnos han trabajado para ayudar a cada miembro del equipo a alcanzar nuevos objetivos.

Autoevaluación

Pida a cada alumno que elija el ladrillo que, en su opinión, mejor representa su trabajo.

• Azul: Hemos trabajado en equipo y resuelto los desafíos juntos.
• Amarillo: Hemos trabajado en equipo para resolver los desafíos y animado a todos para lograr buenos resultados.
• Violeta: Hemos trabajado en equipo para resolver los desafíos, animado a todos para lograr buenos resultados y alcanzado nuevos objetivos.

Evaluación entre iguales
Anima a tus alumnos a dar su opinión a otros:

• Haciendo que un alumno puntúe el rendimiento de cada uno mediante la anterior escala de ladrillos de color.
• Haciendo que se ofrezcan unos a otros críticas constructivas con las que mejorar su rendimiento grupal en la siguiente lección.

Para incluir el desarrollo de habilidades en lengua castellana:

• Plantee a los alumnos un desafío: presentar argumentos para defender la mejor manera de calcular los valores de los bloques de programación.
• Al final de la lección, pida a cada alumno que explique a la clase el método que ha elegido.

Nota: Serviría para una lección más larga.

En esta lección se trabajan conceptos matemáticos básicos, por ejemplo:

• Estimación de distancias
• Uso de Pi x D para calcular la circunferencia de una rueda

Para añadir otro concepto matemático:

• Pida a los alumnos que creen una tabla de valores donde se recoja la rotación de la rueda y la distancia recorrida.
• Proponga a los alumnos usar esta tabla para predecir el número de rotaciones de rueda que se necesitan para recorrer una distancia concreta (por ejemplo, 2,5 metros, 400 cm o 3.500 mm).

Nota: Serviría para una lección más larga.