Tiro libre a canasta

• Revisa en línea el material del estudiante. Proyecta este material para que tus estudiantes lo vean durante la sesión.
• Asegúrate de haber cubierto en una sesión previa las formas de reconocer patrones de movimiento.
• Considera las habilidades y antecedentes de todos tus estudiantes. Diferencia la sesión para hacerla accesible a todos. Consulta las sugerencias de la sección Diferenciación que aparece más adelante.

• Mira aquí el video para estudiantes o consúltalo en línea en el material del estudiante.

• Facilita un breve debate sobre las fuerzas que tus estudiantes han visto en acción cuando practican deportes como el básquetbol o el vóleibol.
• Haz preguntas como estas:
  • ¿Qué fuerza*(s)* hace*(n)* que la pelota se mueva? (Empuje/tracción).
  • ¿Qué fuerza hace que la pelota vuelva a descender? (Gravedad)
  • ¿Qué es un “triple”? (Un “triple” es cualquier anotación en la que el jugador lanza el balón desde atrás de la línea de tres puntos).
• Diles a los estudiantes que construirán un modelo de básquetbol y lo usarán en experimentos con los que podrán identificar un patrón en el movimiento de una pelota.
• Entrega un set a cada equipo.

• Pide a los estudiantes que trabajen en parejas para que construyan el modelo de “Tiro libre a canasta”. Indícales que se turnen para que un compañero busque los ladrillos mientras el otro construye, y que intercambien tareas al terminar cada paso.
• Encontrarás ayuda para construir en la sección Consejos que aparece más adelante.

Experimento 1:

• Pide a los estudiantes que prueben sus modelos para ver si pueden anotar una canasta con los siguientes ajustes del modelo en las fichas azules numeradas: posición de pivote 1, distancia de tiro 2 y altura de la canasta 1.
• Pídeles que registren los resultados en sus hojas de trabajo para el estudiante (Soporte para profesor - Recursos adicionales).
  • Ahora, pídeles que intenten encestar de nuevo, pero que aumenten la distancia de tiro a las posiciones 4, 6 y 8.
  • Recuérdeles que registren los resultados de cada prueba.

• Reúne a los estudiantes para que comenten lo que aprendieron.
• Haz preguntas como estas:
  • ¿En qué momento la fuerza estuvo equilibrada/desequilibrada? (Cuando el brazo de lanzamiento está quieto, la fuerza está equilibrada. Cuando el brazo se suelta, el ladrillo lastrado cae y la fuerza aplicada sobre la pelota se desequilibra. La fuerza permanece desequilibrada hasta que la pelota y el brazo de lanzamiento dejan de moverse).
  • ¿Qué hace que caiga el ladrillo lastrado? (Gravedad)
  • ¿Por qué pudiste encestar siempre que la altura de la canasta estaba ajustada en la posición 1?
  • ¿Qué crees que pasaría si aumentaras la altura de la canasta?

Experimento 2:

• Ahora, pide a los estudiantes que ajusten la altura de la canasta en la posición 2 e intenten encestar con la distancia de tiro en las posiciones 2, 4, 6 y 8.
• Pídeles que registren los resultados de cada intento en la segunda columna de la tabla de sus hojas de trabajo para el estudiante.
  • Anímalos a predecir la distancia desde la que podrán encestar la pelota cada vez que cambien la altura de la canasta y pídeles que marquen sus predicciones en la tabla con una X.
  • Si llenan la columna, o si ya no pueden encestar, pídeles que aumenten la altura de la canasta a la posición 3, 4, etc., y que sigan registrando sus resultados en la tabla hasta que ya no puedan anotar más canastas.

• Reúne a los estudiantes para revisar y analizar en grupo sus experimentos.
• Haz preguntas como estas:
  • ¿Qué patrones identificaron en el movimiento de la pelota a medida que cambiaban la distancia para cada altura de la canasta? (A medida que aumentan la distancia y la altura, es más difícil anotar una canasta).
  • Muestren su tabla y miren las de sus compañeros. ¿Se parecen?
  • ¿Pudieron predecir lo que sucedería después?
• Aparta tiempo para que los estudiantes desarmen sus modelos, ordenen los ladrillos en las bandejas y limpien sus áreas de trabajo.

• ¿Sabías que The LEGO Group ahora fabrica algunos componentes LEGO^® con plástico de origen vegetal? Componentes tales como los árboles, las hojas, las alas de dragón y los aros de básquetbol ahora están fabricados a partir de caña de azúcar de origen sostenible. Para 2030, todos los componentes LEGO se fabricarán con materiales de origen sostenible.

• Haz preguntas de tipo “por qué” y “cómo” a lo largo de la sesión para que los estudiantes reflexionen en torno a los conceptos con los que están trabajando.
• Haz preguntas orientadoras para animar a los estudiantes a que “piensen en voz alta” y expliquen sus procesos de pensamiento y su razonamiento en torno a las decisiones que tomaron para resolver problemas al construir sus modelos.

** Lista de observaciones del maestro**

• Evalúa la habilidad con la que los estudiantes describen el patrón de movimiento de un objeto y cómo dicho patrón puede usarse para predecir el movimiento futuro del objeto.
• Elabora una escala que se adapte a tus necesidades. Por ejemplo:
  1. Necesita ayuda adicional
  2. Puede trabajar de forma independiente
  3. Puede enseñar a otros

Autoevaluación

• Pide a cada estudiante que escoja el ladrillo que, en su opinión, represente mejor su desempeño:
  • Verde: Creo que puedo identificar un patrón en el movimiento de la pelota.
  • Azul: Puedo identificar un patrón en el movimiento de la pelota.
  • Morado: Puedo identificar un patrón en el movimiento de la pelota y usar ese patrón para predecir su movimiento futuro, y también puedo ayudar a un amigo a entenderlo.

Evaluación entre compañeros

• Pide a los estudiantes que analicen en sus equipos las experiencias que tuvieron al trabajar juntos.
• Anímalos a hacer afirmaciones como estas:
  • Me gustó cuando…
  • Me gustaría saber más acerca de la forma en que...

Consejos sobre el modelo

• Muéstrales a los estudiantes cómo colocar los ladrillos correctamente contando los botones de las placas. Indícales que deben prestar atención a la posición en la que se colocan los dos soportes amarillos del brazo de lanzamiento sobre la placa blanca.
• Explica que los ejes rojos indican las variables que pueden ajustarse en el modelo (es decir, altura de la canasta, distancia de tiro y posición de pivote).
• Menciona que la distancia que hay entre la canasta y el brazo de lanzamiento puede aumentarse girando la manivela situada en el centro del modelo.
• Haz énfasis en que la cuerda de la pelota ayuda a mantenerla unida al modelo.

Para simplificar esta sesión:

• Pide a los estudiantes que intenten encestar solo con la distancia de tiro en las posiciones 2, 4 y 6.

Para aumentar la dificultad:

• Pide a tus estudiantes que cambien la posición de pivote a 2 y que registren sus observaciones en una nueva tabla.
• Pide a los estudiantes que ajusten en 5 la altura de la canasta y proponles el desafío de modificar sus modelos para que anoten un tiro de tres puntos desde cualquier distancia comprendida entre 1 y 8. Este desafío implica un poco de construcción libre.

(Nota: requiere tiempo adicional).
Para incorporar el desarrollo de habilidades matemáticas y explorar las unidades de medida convencionales, pide a los estudiantes que sostengan una regla junto a sus modelos cuando cambien las variables.

MAT/P3/FEM Magnitudes y medidas: Estima, compara y ordena longitudes y distancias, pesos y capacidades usando metro, kilogramo, litro y medios y cuartos de estas unidades, y en el caso de la longitud, el centímetro.

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