Ciclos de vida

NOTA: Esta lección contiene una parte A y una parte B. Ambas partes son importantes para alcanzar el objetivo de aprendizaje íntegro del nivel educativo. Si el tiempo es limitado, revisa ambas partes y elige aquellos elementos que mejor cubran las necesidades de tus estudiantes.

En esta lección, los estudiantes trabajarán en equipos para construir juntos un modelo del ciclo de vida de una planta o un animal, el cual incluirá cuatro etapas de la vida y una plataforma giratoria para mostrarlas. Los ejemplos se ofrecen como inspiración. Los estudiantes deberán construir la plataforma y el ciclo de vida que diseñen en su equipo.
Si quieres, combina parejas para crear equipos de cuatro y asigna diferentes etapas de vida a cada estudiante. Los estudiantes pueden colaborar en una única plataforma o construir la suya propia y tomar prestados modelos de etapas de vida para probarlos.
Considera las necesidades y la madurez de tus estudiantes al presentar los conceptos de envejecimiento y muerte.

• Conocimientos previos. Ciclos de vida: Usando los materiales de ciencias disponibles, comparte información, imágenes y definiciones para construir conocimientos previos.
  • Los animales y las plantas tienen una variedad de ciclos de vida. (Céntrate en ciclos de vida con los que los estudiantes estén familiarizados, ya sea por haberlos explicado en clase o por ser comunes en su región, como plantas con flores, mariposas, ranas o aves y mamíferos conocidos).
  • Los ciclos de vida de los animales pueden incluir el huevo, la larva, el bebé, el niño o la cría, la crisálida, el adolescente, el joven adulto, el adulto maduro, el padre con hijos y el adulto mayor.
  • Los ciclos de vida de las plantas pueden incluir la semilla, la plántula, la planta joven, la planta madura, la planta con flores y la planta con frutos.
  • Vocabulario clave: ciclo de vida, patrón
• Experiencia de construcción y programación: Revisa las sugerencias del plan de la unidad. Para esta lección, quizá también quieras:
  • Reforzar los conceptos con el tutorial “El motor”, disponible en el menú “Comenzar” de la app SPIKE.
  • Usar la sección dedicada a los bloques de motor en “Bloques de palabras”, disponible en el menú “Ayuda” de la app SPIKE, como apoyo adicional.
  • Usar la lección “Helicóptero planeador” para que los estudiantes aprendan a girar una estructura usando el motor.

PARTE A (45 minutos)

• Presenta a los protagonistas de la historia y el primer desafío: Leo aprendió que los renacuajos son crías de rana. Se pregunta cómo cambian otros animales y plantas al crecer.

• PIENSA: Facilita un breve debate sobre los temas de la lección usando, si quieres, la imagen de la historia.

  • Durante su ciclo de vida, las ranas cambian de huevo a renacuajo, luego a ranas adultas y, finalmente, a ranas de edad avanzada. ¿Qué etapas completan otros animales? (Las respuestas variarán: por ejemplo, huevo, larva [oruga], pupa [crisálida], mariposa; huevo, cría de pájaro, pájaro joven, pájaro adulto, pájaro de edad avanzada; cachorro, perro joven, perro de edad avanzada; bebé, niño, adolescente, padre con hijos, adulto de edad avanzada).
  • ¿Y las plantas? ¿Cómo cambian durante sus ciclos de vida? (Las respuestas variarán: por ejemplo, semilla, plántula, planta joven, planta madura, planta con flores y planta con frutos).
  • Deja claro que, aunque estos ciclos de vida presentan diferencias, todos ellos incluyen el nacimiento, el crecimiento, la reproducción (la creación de nuevos animales o plantas) y el envejecimiento.
  • Elijan el ciclo de vida de una planta o un animal para mostrarlo en un modelo.

• Distribuye un set SPIKE^™ Essential y un dispositivo a cada equipo.

• Mientras los estudiantes trabajan y programan, considera mostrar los siguientes ejemplos como ayuda para construir o programar. Deja claro que las imágenes son solo ejemplos, y que los estudiantes deben construir una plataforma giratoria y modelos de ciclos de vida a partir de sus propias ideas.

• Pide a los estudiantes que lleven a cabo las siguientes actividades:

  • CONSTRUIR modelos que muestren a Leo cuatro etapas vitales del organismo elegido; deberán seleccionarse entre las etapas sugeridas en el apartado “Despertar el interés”.
  • Empezar a CONSTRUIR y PROGRAMAR una plataforma giratoria para sus modelos que muestre cómo todos los ciclos de vida siguen un patrón que se repite.
  • Opcional: Trabajar en equipos de cuatro estudiantes, cada uno construyendo una etapa de un único ciclo de vida. Los equipos pueden compartir modelos de etapas para probarlos en las plataformas de los demás.

• Facilita una lluvia de ideas sobre las posibles formas de construir las distintas etapas, incluyendo formas de mostrar las diferencias de tamaño entre las etapas de su modelo. (Las escalas pueden variar según el estudiante, pero deberán ser coherentes en los modelos). Considera aplicar programación; por ejemplo, usando el motor para hacer que la plataforma gire.

• Cuando haya transcurrido la mitad del tiempo, pide a los estudiantes que intercambien ideas usando una rutina conocida en el aula y luego actualicen su trabajo con las ideas obtenidas.

Si quieres pasar a la parte B, “Explicar”, pide a los estudiantes que no desarmen los modelos.

PARTE B (45 minutos)

• Reúne a los estudiantes para compartir. 

• Pide a cada equipo que use su modelo parcialmente terminado para explicar:

  • La planta o el animal que eligieron.
  • Qué etapas del ciclo de vida mostraron.
  • Cómo cambia este tipo de organismo durante su ciclo de vida.

• Pide a los estudiantes que lleven a cabo las siguientes actividades:

  • (5 min) Seguir construyendo y programando su plataforma y sus organismos; por ejemplo, agregando sonidos para cada etapa.
  • (10 min) Usar sus modelos terminados para explicar el patrón de ciclos de vida y las diferencias y similitudes entre los muchos ciclos de vida mostrados por los compañeros de clase.

• (5 min) Invita a los estudiantes a que compartan los conocimientos, las ideas o las habilidades que:

  • les hayan ayudado a superar el desafío;
  • hayan aprendido mientras construían.

• Pide a los estudiantes que ordenen los sets y dejen despejadas las zonas de trabajo.

• Haz preguntas que fomenten el pensamiento y las decisiones de los estudiantes mientras idean, construyen y programan.

Lista de control de observación

• Revisa los objetivos claves (recuadro Soporte para el profesor).
• Usa la lista para observar el avance de los estudiantes:
  • Su modelo muestra las etapas correctas del ciclo de vida de la planta o el animal que eligieron.
  • Describen de manera precisa las etapas de vida del organismo, incluyendo cómo se repite el patrón.
  • Su comparación de los diferentes ciclos de vida modelados en la clase identifica con precisión formas en las que son similares y diferentes.

Autoevaluación

Pide a cada estudiante que elija el ladrillo que, en su opinión, mejor represente su desempeño.

• Ladrillo azul: Creo que puedo seguir las instrucciones para crear un programa.
• Ladrillo amarillo: Puedo seguir las instrucciones para crear un programa.
• Ladrillo verde: Puedo seguir las instrucciones para crear un programa y puedo ayudar a un compañero a hacerlo también.

Comentarios entre compañeros

En sus equipos pequeños, pide a tus estudiantes que debatan sobre sus experiencias colaborando.
Anímalos a usar afirmaciones como las siguientes:

• Me gustó cuando tú…
• Me gustaría saber más acerca de cómo tú…

Formas de simplificar la lección:

• Pedir a los estudiantes que creen tres etapas de vida de su organismo en lugar de cuatro, o construir una de las cuatro etapas de vida en un equipo que comparta una plataforma.
  Formas de aumentar la dificultad:
• Pedir a los estudiantes que creen etapas de vida de dos organismos distintos: un animal y una planta.

• Pide a los estudiantes que investiguen aproximadamente cuánto tiempo pasa el organismo elegido en cada etapa de su ciclo de vida. Representa los resultados en una gráfica de barras. Ayúdales a comparar las gráficas de varios organismos.

Si facilitas esta actividad, la sesión se prolongará más de los 45 minutos que dura la lección.