Rediseñar para crear nuevos objetos

NOTA: Esta lección contiene una parte A y una parte B. Ambas partes son importantes para alcanzar el objetivo de aprendizaje íntegro del nivel educativo. Si el tiempo es limitado, revisa ambas partes y elige aquellos elementos que mejor cubran las necesidades de tus estudiantes.

En esta lección, el aprendizaje fundamental consiste en descubrir que los materiales de un objeto se pueden usar de una manera diferente para crear un segundo objeto. Cada equipo de estudiantes armará un utensilio de cocina con un conjunto preestablecido de elementos y luego lo desarmará para construir otro utensilio con los mismos elementos. Los ejemplos se ofrecen como inspiración. Los estudiantes deben construir dos utensilios que ellos elijan.

• Fundamentos científicos. Propiedades de los objetos:
  • El enfoque científico de esta lección está en los materiales básicos y no especializados como los ladrillos LEGO^®. Así pues, minimiza el uso de elementos LEGO especializados (como las llantas).
  • Cada equipo de estudiantes armará un utensilio de cocina con un conjunto preestablecido de elementos y luego lo desarmará para construir otro utensilio con los mismos elementos.
  • Se debe usar el mismo conjunto de elementos LEGO para construir al menos dos objetos. Puedes guardar las cajas para recordar a los estudiantes que no pueden añadir ninguna pieza más.
• Conocimiento previos. Propiedades de los objetos: Usando los materiales de ciencias disponibles, comparte información, imágenes y definiciones.
  • Los diferentes materiales de los objetos son adecuados para diversos propósitos en función de sus propiedades (es decir, de cómo son). Algunas de estas propiedades son la resistencia, la flexibilidad, la dureza, la textura y la absorción.
  • Los objetos tienen características como el color, el tamaño, la forma, la organización de sus partes, etc.
  • Vocabulario clave: desarmar, volver a armar, características
• Experiencia de construcción y programación: Considera las sugerencias del plan de la unidad. Para esta lección, quizá también quieras:
  • Reforzar los conceptos con el tutorial “El motor”, disponible en el menú “Comenzar” de la app SPIKE.
  • Usar las secciones dedicadas a los bloques de evento y motor en “Bloques de íconos”, disponible en el menú “Ayuda” de la app SPIKE, como apoyo adicional.
• Materiales: Busca imágenes de diferentes utensilios de cocina para estimular la imaginación de los estudiantes y que creen soluciones diversas.

PARTE A (45 minutos)

• Presenta a los protagonistas de la historia y el primer desafío: Leo quiere prepararle a su perro algo de comer. Ayúdalo a construir los utensilios de cocina que necesita.

• PIENSA: Comparte imágenes de utensilios de cocina (consulta el apartado “Preparar”). Facilita un breve debate sobre los temas de la lección usando, si quieres, la imagen de la historia:

  • ¿Cuáles son algunos de los utensilios de cocina más frecuentes que se necesitan para preparar comida? Vamos a hacer una lista. (Batidora de pie, batidora de mano, tazones, tazas medidoras, cucharas medidoras, charola para hornear, cuchara de madera, espátula, etc.).
  • Piensa en dos utensilios de la lista. ¿Qué partes son iguales? ¿Qué partes son diferentes? (Las respuestas pueden variar. Algunos ejemplos: las cucharas de madera y las espátulas tienen mangos, pero los extremos son diferentes. Las tazas y cucharas medidoras son de diferentes tamaños y pueden ser de metal o plástico, pero el recipiente de las cucharas es más pequeño y su forma es diferente. Ambas batidoras tienen batidores muy similares, pero una tiene mango y la otra se mantiene en un soporte).
  • Elige 10 elementos diferentes de la caja SPIKE^™ Essential, incluido al menos un motor. Describe su color, tamaño, forma y otras características. (A continuación hay algunas respuestas posibles. Colores: rojo, naranja, amarillo, verde, azul, violeta, negro, blanco y gris; forma: rectángulos cortos, largos, estrechos o anchos, círculos grandes y pequeños; piezas únicas: bolas, conos, etc.).
  • Piensa en formas de usar estos elementos para construir diferentes utensilios de cocina.

• Distribuye un dispositivo a cada equipo.

• Mientras los estudiantes trabajan y programan, considera mostrar los siguientes ejemplos como ayuda para construir o programar. Deja claro que, aunque el modelo de base se parece a una herramienta para mezclar, los estudiantes pueden construir el utensilio de cocina que se imaginen, como cucharas o tazas medidoras, utensilios para revolver y espátulas de diferentes materiales, formas o tamaños. Podrías volver a mostrar las imágenes de utensilios de cocina del apartado “Despertar el interés”.

• Pide a los estudiantes que lleven a cabo las siguientes actividades:

  • Usar el modelo de base y los elementos proporcionados para CONSTRUIR un utensilio de cocina para preparar comida.
  • PROGRAMAR su modelo para mostrar cómo funciona un utensilio de cocina para preparar comida.
  • Desarmar el modelo del utensilio de cocina y empezar a construir uno nuevo con los mismos elementos.

• Facilita una lluvia de ideas sobre cómo usar el mismo conjunto de elementos LEGO^® para construir diferentes utensilios de cocina y aprovechar los elementos únicos de diversas maneras. Deja claro que, aunque el modelo de base se parece a una herramienta para mezclar, los estudiantes pueden construir el utensilio de cocina que se imaginen, como cucharas o tazas medidoras, utensilios para revolver y espátulas de diferentes materiales, formas o tamaños. Podrías volver a mostrar las imágenes de utensilios de cocina del apartado “Despertar el interés”.

• Cuando haya transcurrido la mitad del tiempo, pide a los estudiantes que intercambien ideas usando una rutina conocida en el aula y luego modifiquen sus modelos con las ideas obtenidas.

Ideas de ejemplo

• Reúne a los estudiantes para compartir.

• Pide a cada equipo que use su modelo para demostrar y explicar:

  • Cómo usaron el conjunto de elementos proporcionados para hacer un utensilio de cocina y cómo ayudará a Leo a preparar comida.
  • En qué se diferencia su utensilio de cocina de los que construyeron otros equipos con el mismo conjunto de elementos.
  • Cómo desarmaron su utensilio de cocina e hicieron otro utensilio con los mismos elementos.

• Invita a los estudiantes a compartir su trabajo parcialmente terminado y anímalos a inspirarse con las ideas compartidas.

Si quieres pasar a la parte B, “Explicar”, pide a los estudiantes que no desarmen los modelos.

PARTE B (45 minutos)

• Repite los pasos del apartado “Explicar” (parte A) para que otros equipos demuestren y expliquen lo que hayan aprendido.

• Pide a los estudiantes que lleven a cabo las siguientes actividades:

  • (10 min) Seguir usando el conjunto de elementos proporcionados para armar un nuevo utensilio de cocina.
  • (10 min) Programar el nuevo utensilio. ¿Cómo ayudará a Leo? (PISTA: Añadir luces, sonidos o un motor para facilitarle el trabajo a Leo).

• (5 min) Invita a los estudiantes a que compartan los conocimientos, las ideas o las habilidades que:

  • les hayan ayudado a superar el desafío;
  • hayan aprendido mientras construían.

• Pide a los estudiantes que ordenen los sets y dejen despejadas las zonas de trabajo.

• Haz preguntas que fomenten el pensamiento y las decisiones de los estudiantes mientras idean, construyen y programan.

Lista de control de observación

• Revisa los objetivos de aprendizaje (recuadro Soporte para el profesor).
• Usa la lista para observar el avance de los estudiantes:
  • Describen las características de diferentes objetos frecuentes (por ejemplo, el tamaño, la forma y la organización de sus partes).
  • Desarman un objeto y, con sus elementos, vuelven a armar uno o varios nuevos.
  • Identifican con precisión y aportando evidencias las similitudes y diferencias de diferentes objetos, ya sean propios o de sus compañeros de clase, creados a partir de los mismos elementos.

Autoevaluación

Pide a cada estudiante que elija el ladrillo que, en su opinión, mejor represente su desempeño.

• Ladrillo azul: Creo que puedo seguir las instrucciones para crear un programa.
• Ladrillo amarillo: Puedo seguir las instrucciones para crear un programa.
• Ladrillo verde: Puedo seguir las instrucciones para crear un programa y puedo ayudar a un compañero a hacerlo también.

Comentarios entre compañeros

En sus equipos pequeños, pide a tus estudiantes que debatan sobre sus experiencias colaborando.
Anímalos a usar afirmaciones como las siguientes:

• Me gustó cuando tú…
• Me gustaría saber más acerca de cómo tú…

Formas de simplificar la lección:

• Ajustar el número de elementos que proporcionas a cada equipo. Por ejemplo, puedes facilitar más elementos para aumentar la variedad, o menos para reducir el número de opciones.

Formas de aumentar la dificultad:

• Establecer un desafío de tiempo para construir los utensilios de cocina o añadir un requisito, como que Daniel va a visitar a Leo y necesita utensilios que pueda alcanzar y usar fácilmente.

• Pide a los estudiantes que creen instrucciones numeradas sobre cómo usar uno de los objetos que crearon. Deberán incluir al menos una ilustración con las medidas del utensilio. Proporciona una gama de herramientas de medición en el aula (por ejemplo, reglas, metros plegables, metros de madera y cintas métricas) para que los estudiantes elijan. Anima a los estudiantes a compartir sus instrucciones por escrito o en video. Invita a los estudiantes a tratar de seguir las instrucciones de los demás.

Si facilitas esta actividad, la sesión se prolongará más de los 45 minutos que dura la lección.