Foule en délire

• Passez en revue le matériel en ligne destiné aux élèves. Utilisez un projecteur pour partager ce matériel avec vos élèves pendant la leçon.
• Cette leçon est conçue pour se dérouler sur deux séances de 45 minutes au minimum. La partie A concerne la séance 1 et la partie B la séance 2.
• Assurez-vous d’avoir traité les concepts pertinents (c.-à-d. les mécanismes simples, les modèles récurrents dans un mouvement et les forces équilibrées et déséquilibrées) lors d’une leçon antérieure.
• Tenez compte des capacités et des antécédents de tous vos élèves. Si besoin, différenciez la leçon pour la rendre accessible à tous. Reportez-vous à la section Différenciation ci-dessous pour découvrir des suggestions.

Partie A (45 minutes)

• Regardez la vidéo (également accessible via le matériel en ligne destiné aux élèves).

• Animez une brève discussion sur ce que vos élèves ont pu observer dans la vidéo montrant des gens célébrer une victoire.
• Posez des questions pertinentes, telles que :
  • Comment les gens bougeaient-ils ? (Ils sautaient, se faisaient des signes de la main, se tapaient dans la main.)
  • Repensez aux mécanismes étudiés dans le cadre des leçons précédentes. Comment pourriez-vous utiliser ce que vous avez appris sur les forces et le mouvement pour créer des mécanismes qui imitent certaines de ces actions ?
• Expliquez à vos élèves qu’ils vont devoir concevoir et construire un ou plusieurs mécanismes représentant une foule en délire.

• Demandez à vos élèves d’inventer un mécanisme représentant une foule en délire ou une fête.

• Indiquez-leur de faire des croquis de leurs idées avant de passer à la construction.

• Expliquez-leur qu’ils peuvent s’inspirer des modèles qu’ils ont construits dans le cadre des leçons précédentes ou bien inventer quelque chose de complètement nouveau.

• Encouragez-les à fabriquer des modèles avec le plus de pièces mobiles interconnectées possible.

• Invitez-les à discuter et à faire des croquis de leurs idées avant de commencer à construire.

• Reportez-vous à la section Astuces ci-dessous pour découvrir des conseils de construction.

• Rassemblez les élèves afin d’échanger sur ce qu’ils ont construit.
• Posez des questions pertinentes, telles que :
  • En quoi votre modèle célèbre-t-il une victoire ?
  • De quels modèles vous êtes-vous inspirés ?
  • Quelles parties de votre modèle sont identiques à votre croquis ? Quelles sont les différences ?
  • Que pourriez-vous modifier ?
• Si les ensembles doivent être utilisés par une autre classe, prenez une photo de chaque modèle avant de demander aux élèves de les démonter. Dans le cas contraire, vous pouvez leur indiquer de ranger soigneusement leurs modèles jusqu’à la prochaine séance.

Partie B (45 minutes)

• Distribuez les croquis ou les modèles réalisés dans le cadre de la partie A de la leçon.
• Demandez à vos élèves de partager ce qu’ils ont l’intention de faire lors de cette séance pour peaufiner, améliorer et terminer leurs modèles.
• S’ils sont bloqués, demandez-leur ce qu’ils pourraient faire. Quelques réponses possibles :
  • Demander conseil à un camarade d’un autre groupe
  • Consulter les instructions de montage pour trouver de l’inspiration

• Accordez 20 minutes à vos élèves pour terminer leurs modèles. Au bout de 15 minutes, indiquez-leur qu’il leur reste 5 minutes pour créer un modèle qui fonctionne.
• Donnez-leur 2 minutes pour tester leurs modèles en binôme.
• Les premiers à terminer leur construction peuvent marquer des lignes de départ et d’arrivée, à 1 mètre l’une de l’autre, afin d’organiser une course de figurines.
• Maintenant, rassemblez tous les élèves pour une grande fête !

• Demandez à vos élèves d’expliquer leurs modèles.
• Posez des questions pertinentes, telles que :
  • Votre modèle a-t-il bien fonctionné ?
  • Que pourriez-vous modifier pour l’améliorer ?

• Posez des questions pertinentes, telles que :
  • Quelle partie de cette leçon avez-vous trouvé amusante ?
  • Qu’est-ce qui vous a semblé le plus difficile ?
  • De quels modèles des autres élèves vous êtes-vous inspirés ?
• Prévoyez suffisamment de temps pour que les élèves démontent leurs modèles, trient les briques dans les plateaux et rangent leurs postes de travail.

• Posez des questions d'orientation pour encourager vos élèves à « réfléchir à voix haute » et à expliquer leur raisonnement en ce qui concerne les décisions qu’ils ont prises pour résoudre les problèmes rencontrés lors de la construction.

Checklist d’observation

• Évaluez la capacité de vos élèves à décrire les forces à l’œuvre dans leurs modèles.
• Créez un barème adapté à vos besoins. Par exemple :
  1. Soutien supplémentaire nécessaire
  2. Capacité à travailler en autonomie
  3. Capacité à apprendre aux autres

Auto-évaluation

• Demandez à chaque élève de choisir la brique qui représente le mieux ses performances.
  • Vert : Je pense pouvoir décrire les forces à l’œuvre dans mon modèle.
  • Bleu : Je peux décrire les forces à l’œuvre dans mon modèle.
  • Violet : Je peux décrire et expliquer les forces à l’œuvre dans mon modèle, et je peux aider un camarade à comprendre.

Évaluation croisée

• En binômes, demandez à vos élèves de discuter de leur expérience collaborative.
• Encouragez-les à utiliser les tournures suivantes :
  • J’ai aimé quand tu...
  • J’aimerais en savoir plus sur la façon dont tu...

Astuces De Construction

• S’ils sont bloqués, aidez-les en leur posant des questions ouvertes, comme :
  • Quelle est votre idée ?
  • Qu’avez-vous déjà essayé ?
  • Que pourriez-vous essayer ensuite ?
  • Y a-t-il un modèle que vous avez déjà construit dans le cadre d’une autre leçon qui pourrait, par exemple, sauter ou faire un signe de la main ?
• Certains élèves peuvent avoir des idées trop ambitieuses pour être réalisées dans le temps imparti. Encouragez-les à réfléchir à des moyens de simplifier ces idées avant la prochaine leçon. Encouragez leur créativité en leur expliquant que la plupart des concepteurs prennent du recul sur un projet pour reconsidérer et réviser leurs plans.
• Les photos ci-dessous montrent des exemples de solution. Cependant, nous vous recommandons de ne pas les partager avec vos élèves à moins qu’ils n’éprouvent de grandes difficultés à trouver des idées, car cela pourrait limiter leur créativité.

Pour simplifier :

• Demandez à vos élèves de commencer par étudier le mécanisme de came présenté en page 2 du livre d’instructions de montage.

Pour aller plus loin :

• Assignez à chaque groupe deux des mécanismes présentés en pages 2 et 3 du livre d’instructions de montage, et mettez-les au défi de combiner les deux en un seul modèle.

(Remarque : cela étend la durée du cours.)
Pour intégrer des notions d’arts du langage, demandez à chaque élève de créer une présentation sur ce qu’il a appris dans le cadre de cette leçon et de l’exposer à la classe.

Cycle 3 – Consolidation – CM1, CM2, 6e - Français - Comprendre et s’exprimer à l’oral
Croisements entre les enseignements: dialogues didactiques, débats, explicitation des démarches, comptes rendus

Vous pouvez télécharger le plan de cours du kit d’apprentissage individuel à partir des ressources d’apprentissage hybride.