Lancer franc

• Passez en revue le matériel en ligne destiné aux élèves. Utilisez un projecteur pour partager ce matériel avec vos élèves pendant la leçon.
• Assurez-vous d’avoir traité le sujet de l’identification de modèles récurrents dans un mouvement lors d’une leçon antérieure.
• Tenez compte des capacités et des antécédents de tous vos élèves. Si besoin, différenciez la leçon pour la rendre accessible à tous. Reportez-vous à la section Différenciation ci-dessous pour découvrir des suggestions.

• Regardez la vidéo (également accessible via le matériel en ligne destiné aux élèves).

• Animez une brève discussion sur les forces que vos élèves ont pu voir à l’œuvre lors de matchs de basket-ball ou de volley-ball, par exemple.
• Posez des questions pertinentes, telles que :
  • Quelles forces permettent au ballon d’entrer en mouvement ? (La poussée et la traction)
  • Quelle force permet au ballon de redescendre ? (La gravité)
  • Qu’est-ce qu’un « panier à trois points » ? (Au basket-ball, c’est un panier marqué depuis la ligne des trois points.)
• Expliquez à vos élèves qu’ils vont devoir construire un modèle sur le thème du basket-ball, qu’ils utiliseront ensuite dans des expériences afin d’identifier un modèle récurrent dans le mouvement d’un ballon.
• Distribuez un ensemble à chaque groupe.

• En binômes, demandez à vos élèves de construire le modèle de lancer franc. Dites-leur de se relayer, l’un recherchant les briques tandis que l’autre construit, en échangeant les rôles après chaque étape.
• Reportez-vous à la section Astuces ci-dessous pour découvrir des conseils de construction.

Expérience 1 :

• Demandez à vos élèves de tester leur modèle pour voir s’ils peuvent marquer un panier avec le pivot en position 1, la distance de lancer 2 et la hauteur de panier 1 sur les tuiles numérotées bleues.
• Précisez-leur de consigner les résultats sur leur fiche de travail (Support pour l’enseignant - Ressources supplémentaires).
  • À présent, demandez-leur d’essayer de marquer de plus loin, depuis les distances de lancer 4, 6 et 8.
  • Rappelez-leur de consigner le résultat de chaque test.

• Rassemblez les élèves afin d’échanger sur ce qu’ils ont appris.
• Posez des questions pertinentes, telles que :
  • À quel moment la force est-elle équilibrée/déséquilibrée ? (Lorsque le bras de lancement est immobile, la force est équilibrée. Lorsqu’il est relâché, la brique lestée tombe et la force appliquée au ballon devient déséquilibrée. La force reste déséquilibrée jusqu’à ce que le ballon et le bras de lancement cessent de bouger.)
  • Qu’est-ce qui fait tomber la brique lestée ? (La gravité)
  • Pourquoi avez-vous pu marquer à chaque fois lorsque la hauteur du panier était réglée en position 1 ?
  • À votre avis, que se passerait-il si vous augmentiez la hauteur du panier ?

Expérience 2 :

• Demandez à vos élèves de régler la hauteur du panier en position 2 et d’essayer de marquer depuis les distances de lancer 2, 4, 6 et 8.
  • Indiquez-leur de consigner le résultat de chaque tentative sur leur fiche de travail, dans la deuxième colonne du tableau.
  • Encouragez-les à deviner à partir de quelle distance ils seront capables de marquer pour chaque hauteur de panier, et indiquez-leur de consigner leurs prévisions dans le tableau à l’aide d’une croix.
  • Lorsqu’ils arrivent à la fin de la colonne ou qu’ils n’arrivent plus à marquer de paniers, indiquez-leur de relever le panier (en position 3, 4, etc.) et de continuer à consigner leurs résultats dans le tableau jusqu’à ce qu’ils ne puissent plus marquer.

• Rassemblez les élèves afin d’échanger sur les expériences qu’ils ont réalisées.
• Posez des questions pertinentes, telles que :
  • Quel modèle récurrent avez-vous identifié dans le mouvement du ballon au fur et à mesure que la distance changeait pour chaque hauteur de panier ? (Plus la distance et la hauteur augmentaient, plus il devenait difficile de marquer un panier.)
  • Faites le tour de la classe avec votre tableau. Comment vous apparaît-il par rapport à ceux de vos camarades ?
  • Avez-vous pu prévoir ce qui se passerait ensuite ?
• Prévoyez suffisamment de temps pour que les élèves démontent leurs modèles, trient les briques dans les plateaux et rangent leurs postes de travail.

• Saviez-vous que le Groupe LEGO^® fabrique désormais certains de ses éléments à partir de plastique issu de plantes ? Les éléments comme les arbres, les feuilles, les ailes de dragons et les paniers de basket sont en effet fabriqués à partir de canne à sucre provenant de sources durables. D’ici 2030, tous les éléments LEGO^® seront fabriqués à partir de matières certifiées durables.

• Posez des questions d'orientation pour encourager vos élèves à « réfléchir à voix haute » et à expliquer leur raisonnement en ce qui concerne les décisions qu’ils ont prises pour résoudre les problèmes rencontrés lors de la construction.

Checklist d’observation

• Évaluez la capacité de vos élèves à décrire le modèle récurrent dans le mouvement d’un objet et comment il peut être utilisé pour prévoir les mouvements ultérieurs.
• Créez un barème adapté à vos besoins. Par exemple :
  1. Soutien supplémentaire nécessaire
  2. Capacité à travailler en autonomie
  3. Capacité à apprendre aux autres

Auto-évaluation

• Demandez à chaque élève de choisir la brique qui représente le mieux ses performances.
  • Vert : Je pense pourvoir identifier un modèle récurrent dans le mouvement du ballon.
  • Bleu : Je peux identifier un modèle récurrent dans le mouvement du ballon.
  • Violet : Je peux identifier un modèle récurrent dans le mouvement du ballon et l’utiliser pour prévoir les mouvements ultérieurs, et je peux aider un camarade à comprendre.

Évaluation croisée

• En binômes, demandez à vos élèves de discuter de leur expérience collaborative.
• Encouragez-les à utiliser les tournures suivantes :
  • J’ai aimé quand tu...
  • J’aimerais en savoir plus sur la façon dont tu...

Astuces de construction

• Montrez à vos élèves comment compter les tenons des plaques pour les aider à positionner correctement leurs briques. Indiquez-leur qu’ils doivent prêter attention à l’emplacement des deux supports jaunes du bras de lancement sur la plaque blanche.
• Expliquez-leur que les axes rouges indiquent les variables pouvant être ajustées sur le modèle (c.-à-d. la hauteur du panier, la distance de lancer et la position du pivot).
• Indiquez que la distance entre le panier et le bras de lancement peut être augmentée en tournant la manivelle située au centre du modèle.
• Précisez également que la ficelle du ballon permet de le maintenir attaché au modèle.

Pour simplifier :

• Demandez à vos élèves d’essayer de marquer uniquement à partir des distances de lancer 2, 4 et 6.

Pour aller plus loin :

• Demandez à vos élèves de régler le pivot en position 2, puis de noter leurs observations dans un nouveau tableau.
• Mettez-les au défi de régler le panier en position 5 et de modifier leur modèle afin de marquer un panier à trois points à partir d’une distance comprise entre 1 et 8 ; cela impliquera une construction libre.

(Remarque : cela étend la durée du cours.)
Pour intégrer des notions de mathématiques et explorer les unités de mesure conventionnelles, demandez à vos élèves de placer une règle à côté de leur modèle lorsqu’ils modifient les variables.

Cycle 3 – Consolidation – CM1, CM2, 6e - Mathématiques - Chercher, Modéliser, Représenter, Raisonner, Calculer, Communiquer
Croisements entre enseignements: apprendre à résoudre des problèmes portant sur des contextes et des données issus des autres disciplines.

Vous pouvez télécharger le plan de cours du kit d’apprentissage individuel à partir des ressources d’apprentissage hybride.