SPIKE™ Essentiel
Le robot bibliothécaire
Daniel arrivera-t-il enfin à choisir un livre avec l’aide du robot bibliothécaire ?
30 à 45 min.
Débutant
CE1-CM1
Préparer
- Passez en revue la leçon Le robot bibliothécaire dans l’application LEGO® Education SPIKE™.
- Si nécessaire, abordez au préalable le vocabulaire connexe suivant : genre littéraire, dépassé, sélectionner et réussite.
- Tenez compte des capacités et des antécédents de tous vos élèves. Si besoin, différenciez la leçon pour la rendre accessible à tous. Reportez-vous à la section Différenciation ci-dessous pour découvrir des suggestions.
- Si vous avez le temps, réalisez l’extension Arts du langage. Reportez-vous à la section Extension ci-dessous pour plus d’informations.
Éveiller
(Classe entière, 5 minutes)
- Animez une brève discussion sur la prise de décisions.
- Évoquez avec vos élèves une situation au cours de laquelle ils ont dû prendre une décision importante.
- Posez des questions pertinentes, telles que : Sur quels critères vous êtes-vous basés pour prendre cette décision ? Comment avez-vous évalué si vous aviez fait le bon choix ?
- Présentez à vos élèves les principaux personnages de l’histoire ainsi que le premier défi : programmer le robot bibliothécaire pour qu’il sélectionne un genre littéraire.
- Distribuez un ensemble de briques et un appareil muni de l’application à chaque binôme.
Explorer
(Petits groupes, 30 minutes)
- Demandez à vos élèves de suivre les instructions de l’application LEGO® Education SPIKE™ pour réaliser le premier défi :
- Créer puis tester un programme permettant au robot bibliothécaire de sélectionner un genre littéraire.
- Demandez ensuite à vos élèves de tester et d’améliorer leurs modèles afin de relever les deux défis suivants dans l’application :
- Modifier le programme afin d’améliorer la sélection du robot bibliothécaire.
- Concevoir un robot bibliothécaire amélioré.
- Reportez-vous à la section Astuces ci-dessous pour découvrir des conseils de construction et de codage.
Expliquer
(Classe entière, 5 minutes)
- Rassemblez les élèves afin d’échanger sur ces défis.
- Posez des questions pertinentes, telles que : Quel était le problème de Daniel ? Comment l’avez-vous aidé à le résoudre ? Quelles améliorations avez-vous apportées au robot bibliothécaire de Daniel ? Pourquoi avez-vous opté pour ces améliorations ?
Enrichir
(Classe entière, 5 minutes)
- Invitez vos élèves à réfléchir et à échanger sur la nécessité de définir des critères afin de déterminer si une solution est une réussite ou un échec.
- Posez des questions pertinentes, telles que : Pourquoi est-il important de définir des critères et de comprendre ce qui fait qu’une solution est une réussite ou un échec ? Comment le fait d’établir des critères peut-il permettre d’améliorer une solution ?
- Demandez à vos élèves de ranger leurs postes de travail.
Évaluer
(En continu tout au long de la leçon)
- Posez des questions d’orientation pour encourager vos élèves à « réfléchir à voix haute » et à expliquer leur raisonnement en ce qui concerne les décisions qu’ils ont prises dans le cadre de la construction et de la programmation.
Checklist d’observation
- Évaluez la capacité de vos élèves à définir des critères afin d’évaluer une solution.
- Créez un barème adapté à vos besoins. Par exemple :
- Soutien supplémentaire nécessaire
- Capacité à travailler en autonomie
- Capacité à apprendre aux autres
Auto-évaluation
- Demandez à chaque élève de choisir la brique qui représente le mieux ses performances.
- Jaune : Je pense être capable de définir des critères afin d’évaluer une solution.
- Bleu : Je suis capable de définir des critères afin d’évaluer une solution.
- Vert : Je suis capable de définir des critères afin d’évaluer une solution, et je peux aider un camarade.
Évaluation croisée
- En binômes, demandez à vos élèves de discuter de leur expérience collaborative.
- Encouragez-les à utiliser les tournures suivantes :
- J’ai aimé quand tu…
- J’aimerais en savoir plus sur la façon dont tu…
Astuces
Astuces de codage
- Une fois le premier défi relevé, trois blocs d’inspiration apparaissent afin de guider les élèves dans la modification de leur programme.
- L’objectif est de stimuler leur imagination pour les aider à trouver leurs propres solutions.
Astuces d’amélioration
- Une fois le deuxième défi relevé, trois images d’inspiration apparaissent accompagnées d’une formulation ouverte invitant les élèves à améliorer leurs modèles.
- L’objectif est de stimuler leur imagination pour les aider à trouver comment personnaliser leurs modèles.
Il n’y a pas d’instructions de montage spécifiques pour ce défi.
Différenciation
Pour simplifier :
- Sélectionnez une image d’inspiration pour aider vos élèves à personnaliser leurs modèles.
- Expérimentez soit la partie codage, soit la partie construction.
Pour aller plus loin :
- Modifiez la conception du robot bibliothécaire.
- Testez différents blocs de codage dans le programme.
Extension
- Demandez à vos élèves d’écrire une histoire répondant au genre littéraire sélectionné par leur robot bibliothécaire. Assurez-vous qu’ils utilisent des techniques narratives, comme le dialogue et la description, correspondant au genre choisi.
Notez que cela étendra la durée de la leçon au-delà de 45 minutes.
Arts du langage : Français : situations d’écriture à partir de supports variés
Support pour l’enseignant
Les élèves vont :
- Définir des critères afin d’évaluer une solution
- Comparer et évaluer différentes solutions afin de déterminer laquelle répond le mieux à un besoin spécifique
- Participer efficacement à des discussions collaboratives
(un par binôme)
- Ensemble LEGO® Education SPIKE™ Essentiel
- Appareil muni de l’application LEGO® Education SPIKE™
Questionner le monde (CE2) / Sciences et technologie (CM1, CM2)
Compétences développées
- Pratiquer des démarches scientifiques
- Imaginer, réaliser
- S’approprier des outils et des méthodes
- Pratiquer des langages
- Mobiliser des outils numériques
- Adopter un comportement éthique et responsable
Au programme en CE2
- Comprendre la fonction et le fonctionnement d’objets fabriqués : dans une démarche d’observation, démonter-remonter, procéder à des tests et essais
- Commencer à s’approprier un environnement numérique : saisie, traitement, sauvegarde, restitution
Au programme en CM1 et CM2
- Matériaux et objets techniques : identifier les principales évolutions du besoin et des objets ; décrire le fonctionnement d’objets techniques, leurs fonctions et leurs constitutions ; concevoir et produire tout ou partie d’un objet technique en équipe pour traduire une solution technologique répondant à un besoin (notion de contrainte), recherche d’idées (schémas, croquis…), processus, planning, protocoles, procédés de réalisation (outils, machines), maquette, prototype ; vérification et contrôles (dimensions, fonctionnement)
- Repérer et comprendre la communication et la gestion de l’information (environnement numérique de travail ; le stockage des données, notions d’algorithmes, les objets programmables)
Mathématiques
Compétences développées
- Chercher
- Modéliser
- Représenter
- Raisonner
- Communiquer
Au programme en CE2
- Espace et géométrie : étudier des représentations de l’espace environnant (maquettes, plans, photos), en produire
- Organisation et gestion de données : exploiter des données numériques pour répondre à des questions
Au programme en CM1 et CM2
- Espace et géométrie : (se) repérer et (se) déplacer dans l’espace en utilisant ou en élaborant des représentations ; travailler avec de nouvelles ressources comme les logiciels d’initiation à la programmation
Français
Compétences développées
- Comprendre et s’exprimer à l’oral
- Lire
- Écrire
Au programme en CE2
- Participer à des échanges dans des situations diversifiées : prise en charge de rôles bien identifiés dans les interactions, notamment les débats ; préparation individuelle ou à plusieurs des éléments à mobiliser dans les échanges
- Situations d’écriture à partir de supports variés (début de texte à poursuivre, texte à détourner, photos à légender…)
Au programme en CM1 et CM2 - Parler en prenant en compte son auditoire ; participer à des échanges dans des situations de communication diversifiées ; adopter une attitude critique par rapport au langage produit
- Recourir à l’écriture pour réfléchir et pour apprendre : écrits de travail pour formuler des impressions de lecture, émettre des hypothèses, articuler des idées, hiérarchiser, lister ; écrits de travail pour reformuler, produire des conclusions provisoires, des résumés ; écrits réflexifs pour expliquer une démarche, justifier une réponse, argumenter
Matériel destiné aux élèves
Fiche de travail de l’élève
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