Habitats

(REMARQUE : Cette leçon est composée d’une partie A et d’une partie B. Elles sont toutes deux essentielles pour que les élèves aient accès à l’ensemble des apprentissages du programme. Si le temps vous est compté, passez en revue les deux parties et sélectionnez les éléments répondant aux besoins de vos élèves.)

Dans le cadre de cette leçon, l’apprentissage clé réside dans l’observation de la diversité de la vie au sein de différents habitats. Concevoir et construire un modèle permet de présenter ses connaissances sur la diversité au sein d’un même habitat de façon amusante et concrète. Cela permet également de découvrir ceux étudiés par les autres élèves et de les comparer. Demandez à vos élèves de construire leur vision de l’habitat de leur choix, ainsi que des plantes et des animaux qui y vivent. Insistez sur le fait que plusieurs solutions sont possibles.
Vous pouvez attribuer un même habitat à plusieurs groupes (binômes). Chaque binôme construit un animal issu de l’habitat qui lui a été assigné, et tous les groupes affectés au même habitat collaborent et mettent leurs animaux en commun au sein d’un seul modèle. Enfin, réunissez toute la classe pour comparer l’ensemble des plantes et des animaux des différents habitats. Si nécessaire, attribuez les habitats pour vous assurer que la diversité sera suffisante pour permettre des comparaisons.

• Contexte scientifique - Habitats :
  • Un habitat est l’environnement naturel d’une plante ou d’un animal. Chaque type d’habitat abrite une variété de plantes et d’animaux.
  • Dans le cas des animaux, leur habitat leur procure la nourriture, l’eau, les conditions climatiques (température, humidité) et l’abri dont ils ont besoin pour survivre.
  • En ce qui concerne les plantes, leur habitat leur procure le type de luminosité et de sol, ainsi que les conditions climatiques (température, humidité) dont elles ont besoin.
  • Les habitats terrestres communs incluent la savane, la forêt, le désert, la montagne, les prairies. Les habitats aquatiques comprennent les océans, les rivières, les ruisseaux, les lacs, les étangs et les marécages/zones humides.
  • Pour les jeunes élèves, vous pouvez commencer par des « habitats » très simples et familiers comme les terrains de jeux, les cours, les parcs ou les jardins, qu’ils peuvent observer par eux-mêmes.
• Acquérir des connaissances préalables - Habitats : À l’aide de votre matériel scientifique de base, partagez des informations, des images et des définitions qui permettront à vos élèves d’acquérir des connaissances préalables.
  • Passez en revue ce que vos élèves savent sur les différents habitats de notre planète et les divers types de plantes et d’animaux qui évoluent dans chacun d’eux, notamment ceux qui vivent à proximité de votre école. Ils en apprendront davantage sur ce sujet grâce à cette activité.
  • Pensez aux plantes et aux animaux qui vivent dans les habitats que la classe a étudiés ou qui se trouvent près de votre école, y compris les plus simples comme les parcs, les étangs ou les jardins.
  • Vocabulaire clé : habitat, diversité
• Expérience en matière de construction et de programmation : Tenez compte des suggestions contenues dans le Plan de cours. Pour cette leçon, vous pouvez également :
  • Vous appuyer sur le didacticiel Le capteur de couleur dans le menu Commencer de l’application SPIKE
  • Utiliser les sections Blocs Événement, Blocs Capteur (couleur) et Blocs Son du menu Aide>Blocs Icône de l’application SPIKE pour apporter un soutien supplémentaire à vos élèves.
• Matériel : Trouvez des livres, du matériel ou des ressources en ligne adaptés à l’âge de vos élèves et portant sur différents habitats. (mots clés : habitats + localisation, par exemple France, votre département, Europe). Consultez les sites des organismes gouvernementaux, des organisations scientifiques et des établissements d’enseignement. Déterminez la manière dont vous partagerez ces ressources avec vos élèves.
• Pour utiliser l’activité Extension, trouvez et fournissez des supports d’apprentissage concernant les animaux ou les plantes en voie de disparition qui vivent dans les habitats représentés dans la classe.

PARTIE A (45 minutes)

• Présentez à vos élèves les principaux personnages de l’histoire ainsi que le premier défi : Sofie a étudié les régions où vivent les girafes. Elle s’interroge sur les autres animaux qui y évoluent également. Qu’en est-il des autres endroits ? Pouvez-vous l’aider à en savoir plus ?

• RÉFLÉCHIR—Animez une brève discussion sur le ou les sujets de la leçon à l’aide de l’image de l’histoire si vous le souhaitez.

  • Qu’est-ce qu’un habitat ? (L’environnement naturel d’un animal, d’une plante ou de tout autre organisme ; les habitats abritent de nombreux êtres vivants différents.)
  • Quels sont les différents types d’habitats ? Que trouve-t-on dans l’habitat de chaque animal ? (Des forêts, des prairies, de la savane, des montagnes, des océans, de l’eau douce comme des étangs, des fleuves ou des lacs ; des déserts, des zones polaires et de la toundra ; chaque habitat contient ce dont les animaux ont besoin pour survivre, y compris des plantes telles que des arbres, des herbes, des buissons et des plantes à fleurs, ainsi que des animaux comme des lézards, des écureuils, des poissons et des palourdes.)
  • Où vivent les girafes ? Décrivez leur habitat. (Les girafes vivent principalement dans la savane. La savane est un espace ouvert où l’on trouve principalement des herbes et d’autres plantes basses, mais également des arbustes et des arbres.)
  • Quels autres animaux ou plantes partagent le même habitat que les girafes ? (des zèbres, des éléphants, des lions, etc. ; des herbes, des arbres, des arbustes, etc.)
  • Choisissez un habitat à explorer et à construire. Vous allez le comparer avec les habitats construits par vos camarades de classe.

• Distribuez un ensemble SPIKE Essentiel et un appareil muni de l’application à chaque groupe.

• Pendant que vos élèves travaillent, vous pouvez partager les exemples ci-dessous pour les aider à construire ou à programmer. Précisez que les images présentent un animal et un habitat, mais que les élèves doivent construire des animaux pour l’habitat qu’ils ont choisi.

• Demandez à vos élèves d’effectuer les tâches suivantes :

  • Utiliser le matériel fourni pour en apprendre davantage sur l’habitat sélectionné.
  • Utiliser le modèle de base pour CONSTRUIRE un habitat (attribué ou choisi par les élèves), y compris ses plantes et ses animaux.
  • PROGRAMMER leur modèle pour montrer comment les animaux vivent dans cet habitat.

• Animez une séance de réflexion sur les façons d’associer l’ensemble SPIKE Essentiel et les différents matériaux et fournitures pour créer un habitat.
  Précisez que le modèle de base est celui d’une girafe et d’un arbre, mais que les élèves doivent construire des animaux appartenant à l’habitat qu’ils ont choisi.

• À la moitié du temps de travail, demandez à vos élèves d’échanger leurs idées en suivant la routine habituelle de la classe, puis de modifier leur modèle en s’inspirant des informations partagées.

Exemples

• Rassemblez vos élèves pour une session de partage.  Demandez-leur de relever et de noter les différentes espèces de plantes et d’animaux qu’ils observent dans chacun des habitats présentés.

• Demandez à chaque binôme d’utiliser son modèle pour démontrer et décrire :

  • Ce à quoi ressemble cet habitat.
  • Quelles plantes et quels animaux peuplent cet habitat.

• Une fois que tous les groupes ont effectué leur présentation, demandez aux élèves de partager ce qu’ils ont retenu.

  • À quoi ressemblent les habitats construits par les autres groupes ?
  • Quels sont les animaux et les plantes qui y vivent ?
  • Quels sont les points communs des plantes et des animaux évoluant dans les différents habitats ? Quelles sont les différences ?

Si vous souhaitez passer à la partie B – Expliquer, demandez à vos élèves de conserver leurs modèles intacts.

PARTIE B (45 minutes)

• Répétez les étapes de la partie A - Expliquer pour que d’autres groupes puissent présenter et expliquer ce qu’ils ont appris.

• (5 min)

  • Mettez en place une méthode permettant à vos élèves de partager leurs travaux, comme une « visite de l’exposition » (les élèves qui regardent vont voir ceux qui présentent leur modèle) ou des « coins » (attribuez un habitat à chaque coin de la pièce et demandez aux élèves de circuler pour découvrir les différentes présentations).
  • Pour chaque habitat, demandez à vos élèves de noter leurs observations dans un tableau à deux colonnes (colonne Plantes et colonne Animaux), en utilisant des amorces de phrases (« J’ai vu des animaux comme... J’ai vu des plantes comme... »), ou en format audio/vidéo, ou encore à l’aide de photos annotées.

• (25 min) Demandez ensuite à vos élèves de tester et d’améliorer leurs modèles afin de relever le défi suivant dans l’application :

  • Comparez la diversité des plantes et des animaux au sein de différents habitats. Utilisez ce que vous avez observé.
  • Programmez une plante ou un animal du groupe pour montrer en quoi cet habitat est identique ou différent des autres habitats.

• (5 min) Demandez à vos élèves de partager les connaissances, les idées ou les compétences :

  • Qui les ont aidés à relever le défi.
  • Qu’ils ont acquises lors de la construction.

• Demandez à vos élèves de ranger les ensembles et les espaces de travail.

• Posez des questions d’orientation pour encourager les élèves à réfléchir et à prendre des décisions dans le cadre des phases de réflexion, de construction et de programmation.

Checklist d’observation

• Passez en revue les objectifs d’apprentissage (Encadré Support pour l’enseignant).

• Utilisez la checklist pour évaluer les progrès des élèves :

  • Leurs comptes-rendus écrits, sonores ou visuels incluent des observations sur les plantes et les animaux des divers habitats évoqués.
  • Ils utilisent leurs observations pour décrire des plantes et des animaux communs à différents habitats.
  • Ils notent avec précision les similitudes et les différences entre les plantes et les animaux au sein d’un même habitat et d’un habitat à l’autre.
  • Ils construisent un modèle d’habitat dont les plantes et les animaux sont appropriés.

Auto-évaluation

Demandez à chaque élève de choisir la brique qui représente le mieux ses performances.

• Brique bleue : Je pense être capable de suivre des instructions pour créer un programme.
• Brique jaune : Je suis capable de suivre des instructions pour créer un programme.
• Brique verte : Je suis capable de suivre des instructions pour créer un programme et je peux aider un camarade.

Évaluation croisée

En binômes, demandez à vos élèves de discuter de leur expérience collaborative.
Encouragez-les à utiliser les tournures suivantes :

• J’ai aimé quand tu…
• J’aimerais en savoir plus sur la façon dont tu…

Pour simplifier :

• Demandez à vos élèves de construire un modèle avec un animal ou une plante spécifique d’un habitat que la classe a étudié ou qui a déjà été observé, comme un étang ou un parc situé à proximité.

Pour aller plus loin :

• Approfondissez le défi Enrichir et demandez aux groupes d’élèves de programmer deux de leurs animaux pour qu’ils interagissent d’une manière ou d’une autre ou invitez plusieurs groupes à construire des habitats contigus entre lesquels les animaux peuvent circuler.

• Fournissez des supports d’apprentissage sur les animaux ou les plantes en voie de disparition évoluant dans les habitats représentés dans la classe. Demandez à vos élèves de choisir un exemple à explorer. Invitez-les à demander à ce que les choses changent, par écrit ou à l’oral, sous la forme 1) d’une carte postale venant de l’animal, 2) d’un message d’intérêt public (MIP) écrit ou enregistré ou 3) d’une lettre au journal de l’école.

Notez que cela étendra la durée de la leçon au-delà de 45 minutes.