Protéger l’environnement

(REMARQUE : Cette leçon est composée d’une partie A et d’une partie B. Elles sont toutes deux essentielles pour que les élèves aient accès à l’ensemble des apprentissages du programme. Si le temps vous est compté, passez en revue les deux parties et sélectionnez les éléments répondant aux besoins de vos élèves.)

Dans le cadre de cette leçon, le principal apprentissage s’effectue à travers la recherche des différentes façons dont les communautés peuvent protéger l’environnement. Le modèle/programme donné en exemple présente une action possible : un centre de recyclage communautaire capable de détecter les plastiques de couleur jaune et de diffuser des acclamations. Demandez à vos élèves de s’inspirer des exemples, puis de concevoir et de construire les actions collectives sur lesquelles portent leurs recherches.

• Acquérir des connaissances préalables - Protéger l’environnement : À l’aide de votre matériel scientifique de base, partagez des informations, des images et des définitions.
  • Passez en revue ce que les élèves savent de la protection de l’environnement ou ce qu’ils font concrètement, par exemple, recycler, planter des arbres et recourir à l’énergie solaire. Grâce à cette activité de recherche, ils en apprendront davantage sur ces différentes actions.
  • Vocabulaire clé : environnement, recyclage
• Expérience en matière de construction et de programmation: Passez en revue les suggestions contenues dans le Plan de cours. Pour cette leçon, vous pouvez également :
  • Vous appuyer sur le didacticiel Le capteur de couleur dans le menu Commencer de l’application SPIKE.
  • Utiliser les sections Blocs Événement et Blocs Capteur du menu Aide>Blocs Texte de l’application SPIKE pour apporter un soutien supplémentaire à vos élèves.
• Matériel : Trouvez des sources de recherche adaptées sur les mesures à prendre pour protéger l’environnement, par exemple en effectuant des recherches auprès d’organismes gouvernementaux ou d’organisations locales de préservation de l’environnement. Réfléchissez à la façon d’intégrer ces ressources à la leçon. Prévoyez divers matériaux et fournitures si vous le souhaitez.

PARTIE A (45 minutes)

• Présentez à vos élèves les principaux personnages de l’histoire ainsi que le premier défi : Léo prend grand soin de Spikeville. Comment pouvez-vous protéger l’environnement de votre communauté ?

• RÉFLÉCHIR—Animez une brève discussion sur le ou les sujets de la leçon, en utilisant l’image de l’histoire si vous le souhaitez :

  • Quelles activités humaines nuisent à l’environnement de la Terre (son sol, son air, son eau, sa vie végétale) ? (Construire des villes, paver des routes, abattre des arbres, polluer l’air et l’eau par les émissions des usines, etc.)
  • De quelles façons les personnes utilisent-elles la science pour protéger l’environnement au sein de leur communauté ? (Recyclage, installation de panneaux solaires et d’éoliennes, plantation d’arbres, contrôle de la pollution, etc.)
  • Choisissez l’une de ces méthodes, ou une autre qui vous intéresse, et faites des recherches. Vous présenterez ce que vous aurez appris sous la forme d’un modèle. (Passez en revue les bonnes pratiques en matière de recherches en classe.)

• Distribuez un ensemble SPIKE Essentiel et un appareil muni de l’application à chaque groupe.

• Pensez à partager les exemples ci-dessous, en précisant qu’ils présentent un modèle/programme d’un centre de recyclage capable de détecter les plastiques de couleur jaune et de diffuser des acclamations. Les modèles des élèves doivent présenter les actions collectives sur lesquelles ont porté leurs recherches.

• Demandez à vos élèves d’effectuer les tâches suivantes :

  • Utiliser au moins deux sources différentes pour déterminer une façon dont les personnes utilisent la science pour protéger l’environnement au sein de leur communauté.
  • Commencer à CONSTRUIRE et à PROGRAMMER un modèle de l’action collective de leur choix, en s’inspirant du modèle de base fourni s’ils le souhaitent.

• Animez une séance de réflexion sur les façons de PROGRAMMER les modèles de vos élèves, comme la façon de faire fonctionner un moteur, d’utiliser un capteur et/ou d’activer des lumières ou des sons.

Exemples

• Rassemblez vos élèves pour une session de partage. 

• Demandez à chaque binôme d’utiliser son modèle en cours de construction pour montrer et expliquer la manière dont il présentera son action collective.

• Encouragez les élèves à partager leurs progrès et à s’inspirer des idées partagées.

• Si vous souhaitez passer à la partie B – Expliquer, demandez à vos élèves de conserver leurs modèles intacts ou prévoyez du temps pour la reconstruction.

PARTIE B (45 minutes)

• Répétez les étapes de la partie A – Expliquer pour favoriser le partage et la réflexion, et susciter l’inspiration afin que les élèves poursuivent la construction de leurs modèles.

• Demandez à vos élèves d’effectuer les tâches suivantes :

  • (15 min) Continuer à CONSTRUIRE et à PROGRAMMER leur modèle d’action collective.
  • (10 min) Utiliser leurs modèles finalisés pour partager ce qu’ils ont appris sur l’action collective.

• (5 min) Demandez à vos élèves de partager les connaissances, les idées ou les compétences :

  • Qui les ont aidés à relever le défi.
  • Qu’ils ont apprises en effectuant des recherches ou lors de la conception de leurs modèles.

• Demandez à vos élèves de ranger les ensembles et les espaces de travail.

• Posez des questions d’orientation pour encourager les élèves à réfléchir et à prendre des décisions dans le cadre des phases de réflexion, de construction et de programmation.

Checklist d’observation

• Passez en revue les objectifs d’apprentissage (Encadré Support pour l’enseignant).

• Utilisez la checklist pour évaluer les progrès des élèves :

  • Ils identifient au moins deux sources à partir desquelles effectuer leurs recherches.
  • Ils utilisent les informations issues de leurs recherches pour décrire l’une des façons dont les communautés individuelles utilisent la science pour protéger l’environnement.
  • Ils construisent et programment un modèle de l’action collective de leur choix.

Auto-évaluation

Demandez à chaque élève de choisir la brique qui représente le mieux ses performances.

• Brique bleue : Je pense être capable de suivre des instructions pour créer un programme.
• Brique jaune : Je suis capable de suivre des instructions pour créer un programme.
• Brique verte : Je suis capable de suivre des instructions pour créer un programme et je peux aider un camarade.

Évaluation croisée

En binômes, demandez à vos élèves de discuter de leur expérience collaborative.
Encouragez-les à utiliser les tournures suivantes :

• J’ai aimé quand tu…
• J’aimerais en savoir plus sur la façon dont tu…

Pour simplifier :

• Limitez les recherches à une liste réduite d’actions collectives mises en œuvre pour protéger l’environnement.

Pour aller plus loin :

• Demandez que les programmes répondent à une entrée utilisateur, par exemple, le modèle de recyclage émet un son lorsqu’il détecte un matériau recyclable. Si les élèves ont créé ce modèle, demandez-leur d’ajouter une deuxième réponse à une entrée utilisateur.

• Demandez à vos élèves de trouver une autre application des sciences par la communauté pour protéger les ressources de la Terre et l’environnement. Demandez-leur de partager leurs découvertes par le biais d’une courte présentation orale ou d’une affiche.

Notez que cela étendra la durée de la leçon au-delà de 45 minutes.