Riprogettare per realizzare nuovi oggetti

(NOTA: questa lezione contiene una Parte A e una Parte B. Entrambi le parti sono importanti per accedere all’apprendimento completo dello standard. Se il tempo è limitato, rivedi entrambe le parti per selezionare gli elementi che soddisfano le esigenze dei tuoi alunni.)

In questa lezione, l’apprendimento chiave consiste nello scoprire che i materiali di un oggetto possono essere utilizzati in modo diverso per creare un secondo oggetto. Ogni gruppo di alunni assemblerà un utensile da cucina usando un gruppo di elementi obbligatorio e poi lo smonterà per ricostruire un altro utensile con gli stessi elementi. Gli esempi intendono fornire idee e ispirazione. Gli alunni devono costruire due utensili, a loro scelta.

• Background scientifico – Proprietà degli oggetti:
  • l’obiettivo scientifico di questa lezione riguarda i materiali di base e non specialistici come i mattoncini LEGO, quindi l’uso di alcuni elementi LEGO^® speciali (come i pneumatici) deve essere minimizzato.
  • Ogni gruppo di alunni assemblerà un utensile da cucina usando gli elementi obbligatori e poi lo smonterà per ricostruire un altro utensile con gli stessi elementi.
  • Lo stesso gruppo di elementi LEGO deve essere utilizzato per costruire almeno due oggetti. Consigliamo di rimuovere le scatole del set per ricordare agli alunni che non devono aggiungere altri pezzi.
• Costruire le conoscenze di base – Proprietà degli oggetti: Utilizzando i materiali scientifici di base, condividi informazioni, immagini e definizioni.
  • Diversi materiali degli oggetti sono idonei per scopi diversi in base alle loro proprietà (come sono), come la loro resistenza, flessibilità, durezza, consistenza e assorbenza.
  • Gli oggetti hanno diverse caratteristiche, tra cui colore, dimensioni, forma, disposizione delle parti, ecc.
  • Terminologia chiave: smontare, rimontare, caratteristiche
• Esperienza di costruzione e programmazione: prendi in considerazione i suggerimenti contenuti nel Piano dell’Unità. Per questa lezione, potresti anche
  • rinforzare i concetti con il tutorial del Motore nel menu Inizia dell’app SPIKE.
  • Utilizzare le sezioni Blocchi evento e motore del menu Aiuto>Blocchi icone nell’app SPIKE per fornire ulteriore supporto.
• Materiali: individua le immagini di diversi utensili da cucina per stimolare il pensiero degli alunni e suggerire idee per una soluzione.

PARTE A (45 minuti)

• Presenta i personaggi principali della storia e la prima sfida: Leo vuole preparare qualcosa da mangiare per il suo cane. Aiutalo a costruire gli utensili di cui ha bisogno in cucina.

• PENSA – condividi immagini di utensili da cucina (vedi “Preparazione”). Facilita una breve discussione sull’argomento o sugli argomenti della lezione, usando l’immagine della storia, se lo desideri.

  • Quali sono alcuni utensili da cucina comuni necessari per preparare il cibo? Elenchiamoli. (robot da cucina, sbattitore elettrico, ciotole, misurini, cucchiai dosatori, teglia, cucchiaio per mescolare, spatola, ecc.)
  • Pensa a due utensili dalla nostra lista. Quali parti sono uguali? Quali parti sono diverse? (Le risposte possono variare. Negli esempi, i cucchiai e le spatole per mescolare hanno entrambi manici ma la loro estremità non presenta una forma diversa; i misurini e i cucchiai dosatori sono entrambi disponibili in diverse taglie ed entrambi possono essere di metallo o plastica, ma le dimensioni e la forma della parte dosatrice dei cucchiai sono più piccole rispetto ai misurini; entrambi i mixer hanno fruste molto simili, ma uno ha un manico e l’altro si trova su un supporto.)
  • Scegli 10 elementi diversi dalla set SPIKE^™ Essential, tra cui almeno un motore. Descrivine il colore, le dimensioni, la forma o altre caratteristiche. (Possibili risposte per i colori: rosso, arancione, giallo, verde, blu, viola, nero, bianco e grigio; risposte per la forma: rettangoli corti, lunghi, stretti, larghi e cerchi piccoli e grandi; risposte per i pezzi: palline, coni, ecc.)
  • Pensa a come utilizzare questi elementi per costruire diversi utensili da cucina.

• Consegna un dispositivo a ciascun gruppo.

• Mentre gli alunni costruiscono e programmano, prendi in considerazione la possibilità di condividere gli esempi seguenti come supporto per la creazione o la programmazione. Spiega che il modello di base suggerisce un utensile per la miscelazione, ma gli alunni possono costruire qualsiasi utensile da cucina, come misurini o cucchiai dosatori, cucchiai e spatole per mescolare di diversi materiali, forme o dimensioni. Prendi in considerazione la possibilità di rivisitare le immagini degli utensili da cucina in “Coinvolgimento”.

• Gli alunni devono:

  • Usare il modello di base e gli elementi forniti per COSTRUIRE un utensile da cucina per preparare il cibo.
  • PROGRAMMARE il loro modello per mostrare come funziona un utensile da cucina per preparare il cibo.
  • Smontare il loro modello di utensile da cucina e iniziare a costruire un nuovo utensile con gli stessi elementi.

• Facilita il brainstorming sui modi per utilizzare lo stesso gruppo di elementi LEGO^® per costruire diversi utensili da cucina, incluso l’utilizzo degli elementi unici in modi diversi. Spiega che il modello di base suggerisce un utensile per la miscelazione, ma gli alunni possono costruire qualsiasi utensile da cucina, come misurini o cucchiai dosatori, cucchiai e spatole per mescolare di diversi materiali, forme o dimensioni. Prendi in considerazione la possibilità di rivisitare le immagini degli utensili da cucina in “Coinvolgimento”.

• A circa metà del tempo di lavoro, chiedi agli alunni di scambiarsi idee utilizzando una routine familiare in classe e poi di aggiornare i loro modelli con le idee scaturite dalla condivisione.

Idee esemplificative

• Riunisci gli alunni per la condivisione.

• Chiedi a ciascun gruppo di usare il proprio modello per dimostrare e spiegare:

  • Come hanno usato il gruppo di elementi fornito per creare un utensile da cucina e come questo utensile aiuterà Leo a preparare il cibo.
  • In che modo il loro utensile da cucina è diverso da quello costruito dagli altri gruppi con gli stessi elementi.
  • Come hanno smontato il loro utensile da cucina e ne hanno realizzato un altro con gli stessi elementi.

• Incoraggia la condivisione dei progressi degli alunni nel lavoro e chiedi agli alunni di a trarre ispirazione dalle idee condivise.

Se desideri continuare con la Parte B – Spiega, chiedi agli alunni di non smontare i loro modelli.

PARTE B (45 minuti)

• Ripeti i passaggi della Parte A – Spiega perché altri gruppi dimostrino e spieghino il loro apprendimento.

• Gli alunni devono:

  • (10 min.) Continuare a utilizzare gli elementi forniti per assemblare un nuovo utensile da cucina.
  • (10 min.) Programmare il nuovo utensile. In che modo aiuterà Leo? (SUGGERIMENTO: aggiungere luci, suoni o un motore per facilitare il lavoro dei Leo.)

• (5 min.) Invita gli alunni a condividere conoscenze, idee o abilità che:

  • Li hanno aiutati a completare la sfida.
  • Hanno appreso mentre costruivano.

• Chiedi agli alunni di rimuovere i set e sgomberare le aree di lavoro.

• Poni domande guida per sollecitare i pensieri e le decisioni degli alunni durante l’ideazione, la costruzione e la programmazione.

Checklist di osservazione

• Rivedi gli obiettivi di apprendimento (riquadro Supporto per l’insegnante).

• Usa la checklist per osservare i progressi degli alunni:

  • Descrivono le caratteristiche di diversi oggetti comuni (ad esempio, dimensioni, forma, disposizione delle parti).
  • Disassemblano un oggetto e riassemblano i suoi elementi in uno o più nuovi oggetti.
  • Identificano con precisione somiglianze e differenze (evidenza) tra più oggetti, propri o dei compagni di classe, creati con gli stessi elementi.

Auto-valutazione

Invita ogni alunno a scegliere il mattoncino che ritiene rappresenti meglio il suo lavoro.

• Mattoncino blu: ritengo di essere in grado di seguire le istruzioni per creare un programma.
• Mattoncino giallo: sono in grado di seguire le istruzioni per creare un programma.
• Mattoncino verde: sono in grado di seguire le istruzioni per creare un programma e posso anche aiutare un amico a farlo.

Feedback tra compagni

Chiedi agli alunni di discutere, nell’ambito dei loro piccoli gruppi, le loro esperienze di lavoro di squadra.
Incoraggiali a usare espressioni quali:

• Mi è piaciuto quando hai...
• Mi piacerebbe saperne di più su come hai...

Per semplificare la lezione:

• Cambia il numero di elementi forniti a ciascun gruppo, ad esempio offrendo più elementi per supportare la varietà o offrendo meno elementi per ridurre il numero di scelte.

Per aumentare il livello di difficoltà:

• Organizza una sfida a tempo per costruire gli utensili da cucina o aggiungere un requisito, per esempio Daniel che si unisce a Leo e ha bisogno di utensili che possa raggiungere e usare facilmente.

• Chiedi agli alunni di creare istruzioni numerate per l’utilizzo di uno degli oggetti che hanno costruito, includendo almeno un’illustrazione con didascalia che riporta le dimensioni dell’utensile. Consegna agli alunni alcuni strumenti di misurazione (ad es. righelli, aste metriche e metri da sarto) tra cui scegliere. Invita gli alunni a condividere le loro istruzioni in forma scritta o tramite video. Invita gli alunni a seguire le istruzioni degli altri.

Se facilitata, questa lezione durerà più a lungo dei 45 minuti standard.