Como Reformular Projetos para Fazer Novos Objetos

(OBSERVAÇÃO: esta aula contém duas partes, A e B. As duas são importantes para concluir o aprendizado estabelecido no padrão. Se não houver tempo suficiente, examine as duas partes para escolher os elementos que atendem às necessidades dos estudantes.)

Nesta aula, o principal aprendizado está relacionado com a descoberta de que os materiais de um objeto podem ser usados de maneiras diferentes para criar um segundo objeto. Cada grupo montará um utensílio de cozinha a partir de um conjunto pré-selecionado de elementos e, depois, desmontá-lo para construir outro utensílio com os mesmos elementos. Os exemplos foram fornecidos para servir de inspiração. Os estudantes devem escolher dois utensílios para construir.

• Conhecimento Científico Prévio – Propriedades dos Objetos:
  • o foco científico desta aula é nos materiais básicos e pouco especializados, como peças LEGO^®. Por isso, o uso de elementos LEGO especiais (como pneus) deve ser minimizado.
  • Cada grupo montará um utensílio de cozinha a partir de um conjunto pré-selecionado de elementos e, depois, desmontá-lo para construir outro utensílio com os mesmos elementos.
  • O mesmo conjunto de elementos LEGO deve ser usado para construir ao menos dois objetos. Considere guardar as caixas dos conjuntos para lembrar os estudantes de que eles não podem usar outras peças.
• Conhecimento Prévio de Construção – Propriedades dos Objetos: usando os materiais principais de ciência, compartilhe informações, imagens e definições.
  • Os diferentes materiais dos objetos são apropriados para seus devidos propósitos, segundo suas propriedades (ou características), como resistência, flexibilidade, rigidez, textura e capacidade de absorção.
  • Os objetos possuem características próprias, como cor, tamanho, formato, organização das partes etc.
  • Vocabulário principal: desmontar, montar, características
• Experiência em Construção e Programação: confira as sugestões apresentadas no Plano da Unidade. Para esta aula, também é uma boa ideia:
  • Reforçar o conteúdo usando o tutorial de Motores no menu inicial do aplicativo SPIKE.
  • Usar as seções dos Blocos de Evento e Motor no menu Ajuda > Blocos de Ícones no aplicativo SPIKE como suporte adicional.
• Materiais Localize imagens de diferentes utensílios de cozinha para estimular o pensamento dos estudantes e ideias de solução variadas.

PARTE A (45 minutos)

• Apresente os personagens principais da história e o primeiro desafio: Leo quer preparar algo para seu cachorro comer. Ajude-o a construir os utensílios de que ele vai precisar na cozinha.

• PENSAR – Mostre imagens de utensílios de cozinha (veja a etapa “Preparar”). Promova uma discussão rápida sobre o tópico da aula, usando a foto da história, se quiser.

  • Quais utensílios são geralmente usados para preparar o alimento? Vamos fazer uma lista. (Mixer, batedeira, vasilhas, copos medidores, colheres medidoras, bandeja, colher de mexer, espátula etc.)
  • Escolham dois utensílios da lista. Que partes são iguais? Que partes são diferentes? (As respostas variam. Exemplos incluem que colheres de mexer e espátulas têm cabos, mas tem extremidades com formato diferente; colheres e copos medidores têm vários tamanhos e podem ser feitos de plástico ou metal, mas o formato e o tamanho do espaço para o ingrediente são menores nas colheres do que nos copos; mixers e batedeiras têm batedores similares, mas um tem um cabo e o outro fica acoplado em um suporte).
  • Escolha 10 elementos diferentes da caixa do SPIKE^™ Essential, incluindo ao menos um motor. Descreva a cor, o tamanho, o formato e outras características. Respostas possíveis: cores (vermelho, laranja, amarelo, verde, azul, roxo, branco, preto, cinza); formato (curto, longo, fino, grosso, retangular, círculos grandes e pequenos); peças únicas (bolas, cones etc.)
  • Pense sobre as maneiras de usar esses elementos para construir diferentes utensílios de cozinha.

• Distribua um dispositivo para cada grupo.

• Enquanto os estudantes constroem e programam, considere compartilhar os exemplos a seguir como apoio para as atividades. Explique que o modelo base sugere a construção de um objeto para mexer, mas que eles podem construir qualquer utensílio de cozinha que imaginarem, como colheres e copos medidores e espátulas de diferentes materiais, formatos e tamanhos. Considere revisitar as imagens dos utensílios de cozinha da etapa “Envolver”.

• Peça para os estudantes:

  • Usarem o modelo base e os elementos fornecidos para CONSTRUIR um utensílio de cozinha para preparar comida.
  • PROGRAMAREM o modelo para mostrar como o utensílio funciona para preparar alimentos.
  • Desmontarem o modelo de utensílio e começarem a construir um novo com os mesmos elementos.

• Faça um brainstorming sobre formas de usar o mesmo conjunto de elementos LEGO^® para construir diferentes utensílios de cozinha, usando inclusive os elementos únicos de maneiras distintas. Explique que o modelo base sugere a construção de um objeto para mexer, mas que eles podem construir qualquer utensílio de cozinha que imaginarem, como colheres e copos medidores e espátulas de diferentes materiais, formatos e tamanhos. Considere revisitar as imagens dos utensílios de cozinha da etapa “Envolver”.

• Na metade do tempo dado para a atividade, peça para os estudantes trocarem ideias conforme a rotina em sala de aula e, depois, atualizarem seus modelos com base nos compartilhamentos.

Exemplos de Ideias

• Reúna os estudantes para compartilhar.

• Peça que cada grupo use o próprio modelo para demonstrar e explicar:

  • Como usaram o conjunto de elementos fornecido para criar um utensílio de cozinha e como ele ajudará Leo a preparar a comida.
  • Como o utensílio é diferente dos construídos por outros grupos usando o mesmo conjunto de elementos.
  • Como eles desmontaram o utensílio e montaram outro usando os mesmos elementos.

• Incentive os estudantes a compartilhar seu progresso e se inspirar nas ideias compartilhadas.

Se quiser proceder para a Parte B – Explicar, peça para os estudantes não mexerem nos modelos.

PARTE B (45 minutos)

• Repita as etapas da Parte A – Explicar para mais grupos demonstrarem e explicarem seu aprendizado.

• Peça para os estudantes:

  • (10 min) Continuarem usando o conjunto de elementos fornecidos para montar um novo utensílio.
  • (10 min) Programarem o novo utensílio. Como isso vai ajudar Leo? (DICA: Adicione luzes, sons ou um motor para facilitar o trabalho do Leo.)

• (5 min) Incentive os estudantes a compartilhar conhecimentos, ideias ou habilidades que:

  • Tenham ajudado a concluir o desafio.
  • Eles tenham aprendido durante a construção.

• Peça aos estudantes que guardem os conjuntos e organizem as áreas de trabalho.

• Faça perguntas orientadoras para incentivar os estudantes a pensar e a tomar decisões durante o processo de concepção, construção e programação.

Lista de Verificação de Observações

• Recapitule os objetivos de aprendizagem (caixa de Suporte ao Professor).
• Use a lista de verificação para observar o progresso dos estudantes:
  • Eles descrevem as características de diferentes objetos comuns (como tamanho, formato, organização das partes).
  • Eles desmontam o objeto e remontam os elementos para montar pelo menos um novo objeto.
  • Eles identificam com precisão as semelhanças e diferenças (evidências) entre vários objetos (seus próprios ou de colegas) que foram criados com os mesmos elementos.

Autoavaliação

Peça para cada estudante escolher o bloco que acredita representar melhor seu desempenho.

• Peça azul: Acredito que consigo seguir as instruções para criar um programa.
• Peça amarela: Consigo seguir as instruções para criar um programa.
• Peça verde: Consigo seguir as instruções para criar um programa e também ajudar um colega a fazê-lo.

Avaliação por Pares

Em pequenos grupos, oriente os estudantes a discutirem suas experiências de trabalho em equipe.
Incentive-os a usar declarações como estas:

• Gostei quando você...
• Gostaria de saber mais sobre como você...

Para simplificar esta aula:

• Ajuste o número de elementos fornecidos a cada grupo — por exemplo, forneça mais elementos para dar mais variedade, ou menos elementos para reduzir o número de opções.

Para aumentar a dificuldade:

• Defina um tempo para a construção ou adicione um requisito — por exemplo, Daniel vai ajudar Leo e precisa de utensílios que ele consiga alcançar e usar com facilidade.

• Peça para os estudantes criarem instruções numeradas para explicar como usar um dos objetos que construíram. A lista deve incluir ao menos uma ilustração que traga as medidas do utensílio. Apresente diferentes ferramentas de medição (réguas, trenas, metros e fitas métricas, por exemplo) para os estudantes escolherem. Incentive os estudantes a compartilharem suas instruções por escrito ou em vídeo. Eles deverão tentar seguir as instruções uns dos outros.

Caso haja uma discussão, esta aula se estenderá além dos 45 minutos.