Skräpätande monster

• Gå igenom lektionen Skräpätande monster i LEGO^® Education SPIKE^™ appen.
• Vid behov, förbered eleverna genom att lära ut följande termer: modifiera, parameter, reagera och tråkig.
• Ta hänsyn till elevernas olika förutsättningar och förmågor. Variera lektionen för att göra den tillgänglig för alla. Förslag finns i avsnittet Differentiering nedan.
• Om tid finns, planera för språkfärdighetsutökningen. Mer information finns i avsnittet Utökning nedan.

• Ha ett kort samtal om att använda en automatiserad lösning för att utföra en tråkig uppgift.
  • Prata med eleverna om att kasta skräp, hemma eller i skolan.
  • Ställ frågor som: Hur kan du förbättra papperskorgen? Finns det något du kan förbättra med hur du kastar skräp?
• Presentera berättelsens huvudpersoner och den första utmaningen för eleverna: att få det skräpätande monstret att reagera på det blåa skräpet.
• Dela ut ett kloss-set och en enhet till varje grupp.

• Låt eleverna använda LEGO^® Education SPIKE^™ appen när du vägleder dem genom den första utmaningen:
  • Att skapa och testa ett program som får det skräpätande monstret att reagera på det blåa skräpet.
• Se till att eleverna förnyar och testar sina modeller, för att utföra de två efterföljande utmaningarna i appen:
  • Att uppgradera programmet så att det reagerar på ”skräp” med annan färg.
  • Att designa ett eget förbättrat skräpätande monster.
• Hjälp för att programmera och bygga finns i avsnittet Tips nedan.

• Samla eleverna för att låta dem reflektera över de avklarade utmaningarna.
• Ställ frågor som: Hur programmerade du Sofies skräpätande monster att reagera på det skräp som hade en annan färg? Hur uppgraderade du Sofies skräpätande monster?

• Uppmana eleverna att diskutera och reflektera över den process som används för att automatisera en prototyp så att den utför en repetitiv, tråkig uppgift.
• Ställ frågor som: Vilka fördelar kan det finnas med att låta en robot utföra tråkiga, repeterande uppgifter? Vad mer kan du automatisera för att göra det mer intressant?
• Låt eleverna städa undan på sina arbetsplatser.

• Ställ vägledande frågor för att uppmuntra eleverna att ”tänka högt” och förklara sina tankeprocesser och resonemang vid beslut som togs när de byggde och programmerade.

Observationschecklista

• Utvärdera elevernas förmåga att skapa och förfina en automatiserad lösning.
• Använd en lämplig skala. Till exempel:
  1. Behöver mer stöd
  2. Kan arbeta självständigt
  3. Kan lära andra

Självutvärdering

• Låt varje elev själv välja den kloss som bäst motsvarar den egna prestationen.
  • Gul: Jag tror att jag kan skapa och förfina en automatiserad lösning.
  • Blå: Jag kan skapa och förfina en automatiserad lösning.
  • Grön: Jag kan skapa och förfina en automatiserad lösning, och jag kan hjälpa en vän att göra det också.

Gemensam återkoppling

• Låt eleverna diskutera sina upplevelser med varandra i smågrupperna.
• Uppmuntra dem att använda uttryck som:
  • Jag gillade när du ...
  • Jag skulle vilja höra mer om hur du ...

Programmeringstips

• När eleverna har klarat den första utmaningen presenteras tre inspirationsblock som kan hjälpa dem att modifiera sina program.
• Syftet med inspirationsblocken är att sätta fart på elevernas fantasi när de experimenterar för att hitta egna lösningar.

Modelltips

• När eleverna har klarat den andra utmaningen presenteras tre inspirationsbilder och en öppen uppmaning att förbättra modellerna.
• Inspirationsbilderna hjälper eleverna att få fart på fantasin när de experimenterar med modellerna och anpassar dem.

Det finns inga bygginstruktioner för den här utmaningen.

Förenkla lektionen genom att:

• Välja en inspirationsbild som kan hjälpa eleverna att anpassa modellerna
• Experimentera med antingen koden eller byggandet

Öka svårighetsgraden genom att:

• Programmera fyra olika reaktioner för fyra klossar av olika färg
• Utforska hur det blir om man använder andra kodblock i programmet

• Låt eleverna genomföra ett kort forskningsprojekt där de jämför två olika länders system för att sortera och göra sig av med sopor.

Om detta genomförs, krävs mer tid än en 45-minuterslektion.

Språkfärdighet: Utdrag från det Centrala innehållet i Lgr11, Svenska, åk 4-6: • Informationssökning i några olika medier och källor, till exempel i uppslagsböcker, genom intervjuer och via sökmotorer på internet.