سلوك الحيوان

(ملاحظة: يتألف هذا الدرس من جزأين (أ) و(ب)، وكلاهما مهم لتعلم المعيار بشكل كامل. إذا كان الوقت محدودًا، فراجع كلا الجزأين لاختيار العناصر التي تلبي احتياجات طلابك.)

في هذا الدرس، سيقوم الطلاب ببناء نموذج لجاموس الماء الأفريقي مستعينين بالصور كمصدر للإلهام. شجعهم على تصميم وبناء تصورهم الخاص عن الجاموس.

• الخلفية العلمية - سلوك الحيوان: في النموذج المبسط لهذا الدرس، يستخدم الجاموس حاسة الإبصار لكشف الحيوانات المفترسة القريبة. وفي العالم الحقيقي، يستخدم العديد من الحيوانات حواسَ أخرى، كالرائحة، في كشف الحيوانات المفترسة. وهذا يساعدهم على كشف الحيوان المفترس قبل أن يقترب بما يكفي لرؤيته.
• بناء المعرفة المسبقة - سلوك الحيوان: باستخدام المواد العلمية الأساسية، شارك المعلومات والصور والتعريفات لبناء المعرفة المسبقة.
  • تعيش أنواع كثيرة من الحيوانات، ومنها الجاموس الأفريقي، في مجموعات تسمى قطعان.
  • وغالبًا ما يسمح العيش في مجموعات للحيوانات بتشارك مهام مثل الصيد والعثور على الطعام وتربية الصغار.
  • بالنسبة للجاموس الأفريقي، يراقب بعض أفراد القطيع المفترس ويحذرون الآخرين من مصدر التهديد. وهذا يساعد المجموعة على النجاة من خلال منحها الوقت للهروب من مصدر التهديد.
  • تتباين الحواس (على سبيل المثال، البصر مقابل الرائحة) التي تستخدمها الحيوانات لكشف الحيوانات المفترسة.
  • حجةٌ تدعم ادعاءً أو بيانًا بشأن أمر يحدث في الطبيعة (على سبيل المثال، العيش في مجموعات يساعد الحيوانات على النجاة). يجب أن تتضمن الحجة أدلة كالأسباب و/أو بيانات كالحقائق و/أو نموذجًا يفسِّر الملاحظات.
  • المفردات الرئيسية: قطيع، مفترس، نجاة، حجة، ادعاء
• خبرة البناء والبرمجة: راجع الاقتراحات الواردة في خطة الوحدة. في هذا الدرس، قد ترغب أيضًا في
  • تعزيز التعلم باستخدام الدرس التعليمي "مستشعر الألوان" من قائمة "ابدأ" في تطبيق SPIKE.
  • استخدام قسم "مستشعر الألوان" من قائمة "التعليمات>قوالب الكلمات" في تطبيق SPIKE لمزيدٍ من الدعم.
  • استخدام درس زورق المستنقع لاكتساب خبرة في استخدام مستشعر الألوان.
• المواد: إذا كنت تخطط لاستخدام نشاط "الملحق"، فعليك جمع وتوزيع عدد من أوراق الرسم البياني لكل طالب.

الجزء "أ" (45 دقيقة)

• قدِّم الشخصية (الشخصيات) الرئيسية بالقصة والتحدي الأول: تلاحظ ماريا أن الجاموس الأفريقي يعيش في قطعان كبيرة، وتتساءل لماذا يعيش في قطعان وليس فرادى.

• التفكير—يسِّر مناقشة موجزة حول موضوع (مواضيع) الدرس، باستخدام صورة القصة إن أردت.

  • ما هي الحيوانات التي تعيش في قطعان؟ (ستختلف الإجابات: الأبقار والماعز والجاموس والأيائل والحُمُر الوحشية.)
  • كيف يساعد العيش في قطيع هذه الحيوانات على النجاة؟ (يمكنهم التعاون فيما بينهم في العثور على الطعام، أو رعاية الصغار، أو تحذير أفراد القطيع الآخرين من مصادر التهديد.)
  • هيا نستكشف كيف أنّ العيش في قطيع يساعد الحيوانات على البقاء في مأمن من الحيوانات المفترسة.

• وزِّع مجموعةَ SPIKE Essential، وجهازًا على كل مجموعة.

• أثناء عمل الطلاب، حاوِل مشاركة الأمثلة أدناه كوسيلة دعم للبناء أو البرمجة. وضِّح أن الصورة (الصور) تعرض فكرة واحدة، وأنَّ على الطلاب بناء أفكارهم الخاصة عن جاموسِ رعي يمكنه كشف مفترس.

• اطلب من الطلاب:

  • استخدام النموذج الأساسي لبناء جاموس رعي مزود في رأسه بمستشعر ألوان موجَّه لأسفل باتجاه طعامه، ومفترس يمكن للجاموس كشفه.
  • برمجة نماذجهم بحيث تُصدِر صوتًا عندما يرى الجاموس اللون الأصفر (يرمز إلى حيوان مفترس كالأسد).
  • تجريب نماذجهم لمعرفة ما إذا كانت ستصدر صوتًا عند وضع عنصر LEGO^® أصفر تحت مستشعر الألوان.

• يسِّر جلسة عصف ذهني بشأن طرق استخدام عناصر LEGO من أجل إنشاء جاموس ينظر لأسفل إلى طعامه، وإنشاء مفترس حيث قد يراه الجاموس. وضِّح -حسب الحاجة- أنَّ النموذج الأساسي يرمز إلى حيوان منفرد يقصد الرعي وأن اللوحة الصفراء ترمز إلى المفترس.

• في منتصف زمن البناء، اطلب من الطلاب تبادل الأفكار متبعين روتينًا معتادًا داخل الفصل، ثم تحديث نماذجهم مستلهمين من الأفكار التي تبادلوها.

• اجمع الطلاب للمشاركة. 

• اطلب من كل مجموعة استخدام نموذجها لتطبيق وشرح:

  • كيف يمكنه كشفَ مفترس.
  • سبب عدم رؤية الحيوان الذي يأكل العشب مصدرَ التهديد حتى يدنو منه.

• ادعُ الطلاب إلى مشاركة التغييرات التي أدخلوها على نماذجهم من أجل تحسين أدائها.

اطلب من الطلاب المحافظة على نماذجهم لاستخدامها في الجزء (ب).

الجزء "ب" (45 دقيقة)

• كرر الخطوات من "الجزء (أ) - الشرح" بهدف جعل مجموعات إضافية تطبق ما تعلمته وتشرحه.

• شارك الخلفية العلمية لمساعدة الطلاب على تطبيق ما يلي عمليًا:

  • الجاموس من الجزء (أ) كان يركز على الأكل، وقد لا يرى مفترسه حتى يدنو منه جدًا.
  • في العالم الحقيقي، يجب على الحيوانات أن تلاحظ وجود الحيوان المفترس قبل أن يدنو منها جدًا.
  • يراقب بعض أفراد القطيع الحيوانات المفترسة ويحذرون بقية أفراد القطيع المنشغلين بتناول الطعام.

• اطلب من الطلاب:

  • تعديل نماذجهم واختبارها لإكمال التحدي التالي في التطبيق: تغيير مستشعر الألوان على رأس الحيوان بحيث يكون متجهًا إلى الأمام بدلًا من الأسفل.
  • إثبات عمليًا أن نماذجهم يمكنه كشف مفترس يقترب (عنصر LEGO^® أصفر).
  • وصف مدى نجاح نموذجهم الثاني في كشف الحيوانات المفترسة مقارنة بالنموذج الأول. (ينبغي أن يكشف المستشعر المتجه للأمام الحيوانات المفترسة على مسافة أكبر من المستشعر المتجه لأسفل.)
  • طرح حجة عن أنّ العيش في مجموعات بهذه الطريقة قد يساعد قطيعًا من الجاموس الأفريقي. (إنّ وجود حيوان مراقِب يحذر الآخرين يمنح القطيع مزيدًا من الوقت للهرب في حال اقتربت الحيوانات المفترسة).

• ذكِّر الطلاب -حسب الحاجة- بضرورة عدم حجب مستشعر الألوان في أثناء عملية إعادة البناء، وإلا لن يستطيع كشف المفترس.

• (5 دقائق) ادعُ الطلاب إلى مشاركة المعرفة أو الأفكار أو المهارات التي:

  • ساعدتهم على إكمال التحدي.
  • تعلموها أثناء البناء.

• اطلب من الطلاب تنظيف مجموعات الألعاب ومناطق العمل.

• اطرح أسئلة إرشادية لاستثارة فكر الطلاب وقراراتهم أثناء المفاكرة والبناء والبرمجة.

قائمة الملاحظات

• راجع الأهداف الرئيسية (مربع دعم المعلم).
• استخدم قائمة الملاحظات لمراقبة تقدم الطلاب:
  • يقدم الطلاب حجة مفادها أن العيش في قطعان يساعد الجاموس الأفريقي على النجاة.
  • يستخدم الطلاب نماذجهم لشرح أن حيوان المراقبة يستطيع كشف الحيوان المفترس في وقت أبكر وقبل أن يدنو كثيرًا، مقارنة بالحيوان المشغول بالأكل.
  • يستخدم الطلاب نماذجهم لدعم الحجة التي مفادها أن حيوان المراقبة يساعد القطيع على النجاة من خلال 1) ملاحظة الحيوانات المفترسة على مسافة كافية تمكِّن القطيع من الهروب؛ و2) تمكين أعضاء القطيع من تناول الطعام بأمان أكبر.

التقييم الذاتي

اطلب من كل طالب اختيار وحدة البناء التي يشعر أنها تصف أداءه الوصف الأفضل.

• وحدة البناء الزرقاء: أعتقد أنه يمكنني اتباع التعليمات لإنشاء برنامج.
• وحدة البناء الصفراء: يمكنني اتباع التعليمات لإنشاء برنامج.
• وحدة البناء الخضراء: يمكنني اتباع التعليمات لإنشاء برنامج، بل وأستطيع مساعدة صديق في القيام بذلك أيضًا.

ملاحظات الأقران

اطلب من الطلاب، ضمن مجموعاتهم الصغيرة، مناقشة تجاربهم في العمل الجماعي.
شجّعهم على استخدام عبارات كهذه:

• أعجبني عندما...
• أود أن أسمع المزيد عن طريقتك في....

بسِّط هذا الدرس عن طريق:

• السماح للطلاب بوضع المستشعر المتجه للخارج من الجزء (ب) على جسم الحيوان بدلًا من رأسه.
  زِد الصعوبة عن طريق:
• جعل الطلاب يبنون ويبرمجون ويختبرون مستشعرًا على "الحيوانات المفترسة" الواقعة على مسافات متفاوتة أو التي تقترب من اتجاهات مختلفة. في أي مسافات يمكن للجاموس اكتشاف حيوان مفترس؟ هل الاتجاه مهم؟

• اطلب من الطلاب كتابة قصة عن قطيع حيوانات وإشراك نماذجهم كشخصيات، بعضها يركز على الأكل والبعض الآخر يراقب المنطقة بحثًا عن مصادر التهديد. قدم أوراق رسم بياني، واطلب من الطلاب صنع رسم توضيحي متدرج يتضمن حيواني قطيع وحيوان مفترس، مستخدمين وحدات لإظهار المسافات المنطقية التي قد يراقبها حيواني القطيع.

في حالة تيسيره من قبل المعلم، فسيتجاوز مدة الدرس البالغة 45 دقيقة.