Rzut wolny do kosza

• Przejrzyj materiały dla uczniów online. Za pomocą projektora pokażesz je uczniom w czasie zajęć.
• Upewnij się, że rozpoznawanie zależności występujących w ruchu zostało omówione podczas wcześniejszych zajęć.
• Weź pod uwagę umiejętności wszystkich swoich uczniów, a także środowisko, z jakiego się wywodzą. Dostosuj zajęcia tak, by były przystępne dla wszystkich. Podpowiedzi znajdziesz w sekcji Zróżnicowanie poniżej.

• Obejrzyjcie film dla uczniów (dostępny tutaj lub w materiałach dla uczniów online).

• Poprowadź krótką dyskusję o tym, jakie siły uczniowie zaobserwowali podczas meczów koszykówki czy siatkówki.
• Możesz zadać na przykład takie pytania:
  • Jakie siły wprawiają piłkę w ruch? (Pchnięcie/pociągnięcie).
  • Jaka siła ściąga piłkę z powrotem na ziemię? (Siła ciężkości).
  • Co to jest „rzut za trzy punkty”? (To rzut do kosza wykonywany zza linii rzutów za trzy punkty).
• Powiedz uczniom, że będą budować model do rzutów do kosza, którego użyją w doświadczeniach w celu rozpoznawania zależności występujących w ruchu piłki.
• Rozdaj grupom zestawy.

• Uczniowie pracują w parach. Budują model „Rzut wolny do kosza”. Budują na zmianę: jedna osoba szuka klocków, a druga je składa. Po zakończeniu każdego kroku zamieniają się rolami.
• Pomoc w budowaniu znajdziesz w sekcji Wskazówki poniżej.

Doświadczenie 1:

• Uczniowie testują swoje modele i sprawdzają, czy uda im się wrzucić piłkę do kosza przy osi ustawionej w pozycji 1, odległości rzutu 2 i wysokości kosza 1 (według oznaczeń na niebieskich płytkach z cyframi).
• Uczniowie zapisują wyniki doświadczenia w swoich arkuszach (Wsparcie dla nauczyciela - Dodatkowe zasoby).
  • Teraz próbują ponownie trafić do kosza z odległości rzutu 4, 6 i 8.
  • Przypomnij im o zapisywaniu wyniku każdego testu.

• Zbierz uczniów i poproś, by opowiedzieli, czego się dowiedzieli.
• Możesz zadać na przykład takie pytania:
  • Kiedy siły były zrównoważone, a kiedy niezrównoważone? (Kiedy ramię do rzucania jest nieruchome, siły są zrównoważone. Kiedy zostaje puszczone, obciążony klocek spada w dół, a siła działająca na piłkę staje się niezrównoważona. Pozostanie niezrównoważona, dopóki piłka i ramię do rzucania nie przestaną się poruszać).
  • Co sprawia, że obciążony klocek spada w dół? (Siła ciężkości).
  • Dlaczego udawało się Wam wrzucić piłkę do kosza za każdym razem, gdy jego wysokość była ustawiona na 1?
  • Co by się stało, gdybyśmy zwiększyli wysokość kosza?

Doświadczenie 2:

• Uczniowie zmieniają wysokość kosza na pozycję 2 i próbują trafić piłką do kosza z odległości rzutu 2, 4, 6 i 8.
  • Poproś uczniów o zapisywanie wyników wszystkich rzutów w drugiej kolumnie tabeli w ich arkuszach.
  • Zachęć uczniów do przewidywania, z jakiej odległości uda im się trafić do kosza po każdej zmianie jego wysokości, i zaznaczania swoich przewidywań w tabeli znakiem „X”.
  • Gdy uczniowie wypełnią całą kolumnę lub nie udaje im się już wrzucić piłki do kosza, zmieniają wysokość kosza na pozycję 3, 4 itd. Dopóki udaje im się trafiać do kosza, zapisują swoje wyniki w tabeli.

• Zbierz uczniów i przedyskutujcie doświadczenia.
• Możesz zadać na przykład takie pytania:
  • Jakie zależności zauważyliście w ruchu piłki podczas zmieniania odległości rzutu przy każdej wysokości kosza? (Wraz ze wzrostem wysokości i odległości było coraz trudniej trafić do kosza).
  • Podnieście swoje tabelki i rozejrzyjcie się. Czym Wasze tabelki różnią się od tabelek innych osób?
  • Czy udało Wam się przewidzieć, co się stanie?
• Daj uczniom czas na rozebranie modeli, posortowanie klocków i włożenie ich z powrotem do tacek, a także posprzątanie stanowisk pracy.

• Czy wiesz, że Grupa LEGO® produkuje teraz niektóre klocki LEGO® z plastiku pochodzenia roślinnego? Drzewa, liście, skrzydła smoków, kosze do koszykówki i niektóre inne elementy są teraz wytwarzane z ekologicznej trzciny cukrowej. Do 2030 roku wszystkie klocki LEGO® będą wykonywane z materiałów pozyskiwanych w sposób zrównoważony.

• Zadawaj pytania pomocnicze, by zachęcić uczniów do „głośnego myślenia” i wyjaśniania swoich procesów myślowych oraz powodów decyzji, które podejmowali w trakcie budowania modeli.

Lista kontrolna obserwacji

• Oceń biegłość uczniów w opisywaniu zależności w ruchu ciała oraz sposobów wykorzystania ich do przewidywania ruchu w innych sytuacjach.
• Przygotuj odpowiednią skalę. Na przykład:
  1. Wymaga pomocy
  2. Może pracować samodzielnie
  3. Może uczyć innych

Samoocena

• Poproś uczniów o wybranie klocków, które ich zdaniem najlepiej reprezentują ich pracę:
  • Zielony: Chyba potrafię rozpoznać zależności w ruchu piłki.
  • Niebieski: Na pewno potrafię rozpoznać zależności w ruchu piłki.
  • Fioletowy: Potrafię rozpoznać zależności w ruchu piłki, użyć ich o do przewidywania ruchu w innych sytuacjach oraz wyjaśnić w taki sposób, by zrozumieli to mój kolega lub koleżanka.

Opinie o pracy koleżanek i kolegów

• W swoich zespołach uczniowie rozmawiają na temat tego, jak układała się ich wspólna praca.
• Zachęć ich do używania na przykład takich wyrażeń:
  • Podobało mi się, kiedy Ty…
  • Chcę dowiedzieć się więcej o tym, jak Ty…

Wskazówki dotyczące modeli

• Pokaż uczniom, jak liczyć piny na płytkach, aby prawidłowo umieszczać klocki. Zwróć ich uwagę na prawidłowe umieszczenie dwóch żółtych podpór ramienia do rzucania na białej płytce.
• Wyjaśnij, że czerwone osie wskazują zmienne, które można regulować w modelu (czyli wysokość kosza, odległość rzutu i pozycję osi).
• Wspomnij, że odległość między koszem a ramieniem do rzucania można zwiększyć, kręcąc korbką znajdującą się pośrodku modelu.
• Zwróć uwagę, że sznureczek przy piłce służy do przymocowana jej do modelu.

Jeśli chcesz, aby lekcja była łatwiejsza:

• Poproś uczniów o rzucanie do kosza tylko z odległości 2, 4 i 6.

Jeśli chcesz, aby lekcja była trudniejsza:

• Poproś uczniów o ustawienie osi w pozycji 2 i zapisanie obserwacji w nowej tabeli.
• Poproś uczniów o ustawienie wysokości kosza na 5 i zmodyfikowanie modeli w taki sposób, by można było trafić do kosza z każdej odległości między 1 a 8. To zadanie wymaga samodzielnego budowania.

(Uwaga: potrzebny będzie dodatkowy czas).
Aby poszerzyć zajęcia o rozwój umiejętności matematycznych i znajomości konwencjonalnych jednostek miary, poproś uczniów o przykładanie linijki do modelu podczas modyfikowania zmiennych.

I etap edukacyjny - II. Edukacja matematyczna pkt. 5.2

Pobierz scenariusz lekcji z wykorzystaniem zestawu do nauki indywidualnej należący do zasobów do nauczania hybrydowego.