Ciclos da Vida

(OBSERVAÇÃO: esta aula contém duas partes, A e B. As duas são importantes para concluir o aprendizado estabelecido no padrão. Se não houver tempo suficiente, examine as duas partes para escolher os elementos que atendem às necessidades dos estudantes.)

Nesta aula, estudantes vão trabalhar em grupos para construir um modelo conjunto do ciclo de vida de um animal ou planta, incluindo os quatro estágios da vida e uma plataforma giratória para demonstrar o ciclo. Os exemplos foram fornecidos para servir de inspiração. Estudantes devem construir a plataforma e o ciclo de vida que projetarem no grupo.
Se quiser, combine duplas para criar grupos de quatro estudantes e atribua diferentes estágios da vida a cada integrante. Eles deverão colaborar em uma só plataforma ou construir sua própria e emprestar modelos de estágios dos colegas para testar.
Considere as necessidades e a maturidade dos estudantes ao falar sobre envelhecimento e/ou morte.

• Conhecimento Prévio de Construção – Ciclos da Vida: usando os materiais principais, compartilhe informações, imagens e definições para desenvolver conhecimento prévio.
  • Animais e plantas têm uma variedade de ciclos de vida. (Concentre-se nos ciclos que eles já conhecem da escola ou por ser algo comum na vida deles, como o florescimento das plantas, o desenvolvimento das borboletas e dos sapos ou outros pássaros e mamíferos familiares).
  • Os ciclos de vida animal podem incluir os seguintes estágios: larva, filhote, infância ou animal jovem, ninfa, adolescente, jovem adulto, adulto maduro, progenitor (pai/mãe) com filhos, velho/idoso.
  • Os ciclos de vida das plantas podem incluir os seguintes estágios: semente, muda, planta jovem, planta madura, planta com flores, planta com frutos.
  • Vocabulário principal: ciclo de vida, padrão
• Experiência em Construção e Programação: consulte as sugestões apresentadas no Plano da Unidade. Para esta aula, também é uma boa ideia:
  • Reforçar o conteúdo usando o tutorial de Motores no menu inicial do aplicativo SPIKE.
  • Usar a seção “Bloco de Motores” no menu Ajuda > Blocos de Palavras no aplicativo SPIKE como suporte adicional.
  • Use a aula Helicóptero Flutuante para desenvolver experiência em usar o motor para girar uma estrutura.

PARTE A (45 minutos)

• Apresente os personagens principais da história e o primeiro desafio: Leo aprendeu que girinos são filhotes de sapos, rãs e pererecas. Ele se pergunta como outros animais e plantas mudam à medida que crescem.

• PENSAR – Promova uma discussão rápida sobre o tópico da aula, usando a foto da história, se quiser.

  • Em seu ciclo de vida, sapos passam de ovos para girinos, sapos adultos e sapos velhos. Quais são os estágios vividos por outros animais? Respostas possíveis: ovo, larva (lagarta), pupa (crisálida), borboleta; ovo, filhote de pássaro, pássaro jovem, pássaro adulto, pássaro velho; filhote de cachorro, cachorro jovem, cachorro velho; bebê, criança, adolescente, progenitor com filhos, idoso)
  • E as plantas? Quais são as mudanças observadas ao longo dos seus ciclos de vida? Respostas possíveis: semente, muda, planta jovem, planta madura, planta com flores, planta com frutos.
  • Explique que, embora esses ciclos de vida tenham diferenças, todos incluem nascimento, crescimento, reprodução (fazer novos animais ou plantas) e envelhecimento.
  • Escolha o ciclo de vida de uma planta ou animal para demonstrar em um modelo.

• Distribua um Conjunto SPIKE^™ Essential e um dispositivo para cada grupo.

• Enquanto os estudantes constroem e programam, considere compartilhar os exemplos a seguir como apoio para as atividades. Explique que as imagens mostram uma ideia. Os estudantes devem construir modelos de plataformas giratórias e de ciclos de vida baseados em suas próprias ideias.

• Peça para os estudantes:

  • CONSTRUÍREM modelos que mostrem a Leo os quatro estágios da vida do organismo escolhido, selecionando os apropriados entre os apresentados na etapa “Envolver”.
  • Começar a CONSTRUIR e PROGRAMAR uma plataforma giratória para seus modelos, mostrando que todos os ciclos de vida representam um padrão repetitivo.
  • (Opcional) Proponha o trabalho em grupos de quatro pessoas; cada grupo deverá construir um estágio de um mesmo ciclo de vida. Os grupos podem compartilhar modelos de estágios para testar nas plataformas uns dos outros.

• Faça um brainstorming sobre maneiras de construir diferentes estágios, incluindo as formas de mostrar as diferenças em tamanho entre os estágios dos seus modelos. (As escalas podem variar entre os estudantes, mas devem seguir uma lógica entre os modelos.) Explore programações possíveis, como o uso de um motor para fazer a plataforma girar.

• Na metade do tempo dado para a atividade, peça para os estudantes trocarem ideias usando um processo familiar para o grupo e, depois, atualizarem seu trabalho com base nos compartilhamentos.

Se quiser proceder para a Parte B – Explicar, peça para os estudantes não mexerem nos modelos.

PARTE B (45 minutos)

• Reúna os estudantes para compartilhar. 

• Peça para cada grupo usar seu modelo em andamento para explicar:

  • A planta ou o animal escolhido.
  • Os estágios do ciclo de vida representados.
  • Como o tipo de organismo muda ao longo do ciclo de vida.

• Peça para os estudantes:

  • (5 min) Continue a construir e programar sua plataforma com organismos, por exemplo, adicionando sons para cada estágio.
  • (10 min) Use os modelos finalizados para explicar o padrão nos ciclos de vida e as semelhanças e diferenças entre os diferentes ciclos de vida mostrados pelos colegas.

• (5 min) Incentive os estudantes a compartilhar conhecimentos, ideias ou habilidades que:

  • Tenham ajudado a concluir o desafio.
  • Eles tenham aprendido durante a construção.

• Peça aos estudantes que guardem os conjuntos e organizem as áreas de trabalho.

• Faça perguntas orientadoras para incentivar os estudantes a pensar e a tomar decisões durante o processo de concepção, construção e programação.

Lista de Verificação de Observações

• Recapitule os principais objetivos (caixa de Suporte ao Professor).
• Use a lista de verificação para observar o progresso dos estudantes:
  - Seu modelo mostra estágios de ciclo de vida apropriados para a planta ou o animal escolhido.
  • Eles descrevem com precisão os estágios de vida de seu organismo, incluindo como o padrão se repete.
  • Sua comparação dos diferentes ciclos de vida modelados na classe identifica com precisão as semelhanças e diferenças entre eles.

Autoavaliação

Peça para cada estudante escolher o bloco que acredita representar melhor seu desempenho.

• Peça azul: Acredito que consigo seguir as instruções para criar um programa.
• Peça amarela: Consigo seguir as instruções para criar um programa.
• Peça verde: Consigo seguir as instruções para criar um programa e também ajudar um colega a fazê-lo.

Avaliação por Pares

Em pequenos grupos, oriente os estudantes a discutirem suas experiências de trabalho em equipe.
Incentive-os a usar declarações como estas:

• Gostei quando você...
• Gostaria de saber mais sobre como você...

Para simplificar esta aula:

• Peça para os estudantes criarem três estágios de vida para o organismo escolhido, em vez de quatro, ou para construírem um dos quatro estágios na plataforma compartilhada por outro grupo.

Para aumentar a dificuldade:

• Peça para os estudantes criarem estágios de vida para dois organismos diferentes, um animal e uma planta.

• Peça para os estudantes pesquisarem aproximadamente quanto tempo dura cada estágio do ciclo de vida do animal escolhido. Eles deverão apresentar os resultados em um gráfico de barras. Depois, proponha que comparem os gráficos de vários organismos.

Caso haja uma discussão, esta aula se estenderá além dos 45 minutos.