Resolução de Problemas Causados por Mudanças Ambientais

(OBSERVAÇÃO: esta aula contém duas partes, A e B. As duas são importantes para concluir o aprendizado estabelecido no padrão. Se não houver tempo suficiente, examine as duas partes para escolher os elementos que atendem às necessidades dos estudantes.)

Nesta aula, estudantes vão projetar e construir uma solução para um problema que afeta um animal de área úmida quando edifícios são construídos na região. Alguns problemas são sugeridos durante a fase “Envolver”; também apresentamos alguns exemplos de soluções como inspiração. Incentive os estudantes a desenvolver e construir uma solução para o animal e o problema selecionado.

• Conhecimento Prévio de Construção – Resolução de Problemas Causados por Mudanças Ambientais: Usando os materiais principais, compartilhe informações, imagens ou vídeos e definições para desenvolver conhecimento prévio.
  • Um ambiente é composto por todas as coisas vivas e não vivas que rodeiam e afetam um animal ou uma planta.
  • Áreas úmidas são ambientes em que o solo fica coberto por água doce, salgada ou uma mistura das duas durante um período ou ao longo de todo o ano.
  • As áreas úmidas abrigam uma grande variedade de vida animal e vegetal.
  • Quando são construídos edifícios em áreas úmidas ou próximo delas, geralmente é necessário drenar a região ou preenchê-la com mais terra. Isso pode alterar o ambiente de diversas formas, afetando os animais e plantas que vivem ali.
  • Uma alegação responde a uma pergunta sobre um problema e é respaldada por um argumento, que por sua vez é baseado em evidências e raciocínios que explicam por que uma solução resolve o problema. As evidências podem ser razões, fatos e relações lógicas de causa e efeito (a adição de terra pode matar as plantas usadas pelos pássaros para construir seus ninhos; um edifício alto pode bloquear a luz solar necessária às plantas).
  • Vocabulário principal: ambiente, área úmida, alegação, evidência.
• Experiência em Construção e Programação: consulte as sugestões apresentadas no Plano da Unidade. Para esta aula, também é uma boa ideia:
  • Reforçar o conteúdo usando o tutorial de Motores no menu inicial do aplicativo SPIKE.
  • Usar as seções “Motor” e “Som” no menu Ajuda > Blocos de Palavras no aplicativo SPIKE como suporte adicional.
  • Use a aula Barco do Pântano para introduzir o tema da área úmida.
• Materiais: se quiser, encontre informações, imagens e/ou vídeos de áreas úmidas para usar durante a aula. Pesquise o que é uma área úmida e use sites de agências governamentais ou organizações privadas que exploram e protegem o ambiente.

PARTE A (45 minutos)

• Apresente os personagens principais da história e o primeiro desafio: Sofie descobriu que há planos de construir um edifício alto em uma área úmida perto de sua casa. Ela está preocupada com o efeito sobre os pássaros e outros animais que vivem ali.

• PENSAR – Promova uma discussão rápida sobre o tópico da aula, usando os recursos coletados e a foto da história, se quiser.

  • O que é uma área úmida? (mangues, brejos e pântanos; ambientes em que o solo fica coberto por água ao longo de parte ou todo o ano; mostre imagens e vídeos, se necessário)
  • Que tipos de plantas vivem em áreas úmidas? (capins de áreas encharcadas, musgos e ,algumas vezes, arbustos e árvores)
  • Que tipo de animal vive em áreas úmidas? (animais originários desse ambiente, como patos e outras aves aquáticas, castores, ratos-almiscarados, jacarés, crocodilos, sapos, tartarugas, cobras e muitos tipos de insetos)
  • De que formas a construção em áreas úmidas pode transformar o ambiente? Como essas mudanças podem dificultar a sobrevivência de plantas e animais? (Liste as ideias dos estudantes, por exemplo: quando é drenada a água ou adicionada terra para a construção, o nível da água pode mudar. Isso poderia tornar o solo mais seco ou fornecer menos água para beber. A alteração dos níveis de água e solo também pode destruir fontes de alimento, esconderijos ou recursos para a construção de ninhos — veja um exemplo de solução de um local de construção de ninhos de aves. O próprio edifício pode alterar a iluminação do local ao bloquear a luz do sol.)
  • Escolha um destes problemas para um animal na área úmida de Sofie. Pense em como resolvê-lo.

• Distribua um Conjunto SPIKE^™ Essential e um dispositivo para cada grupo.

• Enquanto os estudantes trabalham:

  • Considere compartilhar os exemplos abaixo como apoio para a construção ou programação, esclarecendo que os exemplos mostram uma solução para substituir os recursos de construção de ninhos perdidos. Os estudantes devem construir uma solução para o problema escolhido.
  • Faça um brainstorming sobre os problemas escolhidos e as maneiras de usar elementos LEGO^® para demonstrar as soluções para eles.

• Peça para os estudantes:

  • Discutirem o problema que será enfrentado pelo animal escolhido após a alteração na área úmida, assim como as ideias do projeto para solucioná-lo. O que o animal vai precisar?
  • Fale para eles explorarem as ideias do projeto visualmente (fazendo esboços, por exemplo).
  • Comece a CONSTRUIR e PROGRAMAR um modelo que solucione ou reduza o problema, usando o modelo base fornecido e o programa como inspiração.

Exemplos de Ideias

• Reúna os estudantes para compartilhar. 

• Peça para cada grupo usar o modelo em andamento e os esboços para demonstrar e explicar:

  • O problema escolhido, incluindo o que pode mudar na área úmida e qual problema pode trazer ao animal.
  • Como o projeto deles pode reduzir o impacto da mudança na área úmida e no animal.
  • As razões para escolher esse projeto para resolver o problema.
  • O que a programação deles faz.

• Incentive os estudantes a compartilhar o trabalho em andamento e se inspirar nas ideias compartilhadas.

• Peça aos estudantes para não mexer nos modelos parcialmente finalizados. Eles serão usados na Parte B da aula, quando vão construir, programar e aprofundar as explicações.

PARTE B (45 minutos)

• Repita as etapas da Parte A – Explicar para mais grupos demonstrarem e explicarem seu aprendizado.

• Peça para os estudantes:

  • (10 min) Continuarem CONSTRUINDO e PROGRAMANDO, usando o compartilhamento da etapa “Explicar” como inspiração. Por exemplo, eles podem melhorar a solução deles para se adequar a diferentes tamanhos dos animais que escolheram (como aves pequenas e grandes).
  • (10 min) Usarem os modelos finalizados para fazer alegações sobre como a solução de projeto deles vai ajudar o animal a sobreviver após o início da construção na área úmida próxima a Sofie, usando razões e evidências para respaldar o argumento.

• (5 min) Incentive estudantes a compartilhar conhecimentos, ideias ou habilidades que:

  • Tenham ajudado a concluir o desafio.
  • Eles tenham aprendido durante a construção.

• Peça aos estudantes que guardem os conjuntos e organizem as áreas de trabalho.

• Faça perguntas orientadoras para incentivar os estudantes a pensar e a tomar decisões durante o processo de concepção, construção e programação.

Lista de Verificação de Observações

• Recapitule os objetivos de aprendizagem (caixa de Suporte ao Professor).
• Recapitule os objetivos de aprendizagem e os comportamentos com diferentes níveis de domínio.
• Use a lista de verificação para observar o progresso dos estudantes:
  • Eles descrevem com precisão um problema que os animais enfrentam quando as pessoas constroem em uma área úmida, como perda de alimentos, esconderijos ou materiais para a construção de ninhos.
  • Seu modelo apresenta uma solução para o problema.
  • Eles fazem uma alegação sobre como seu projeto reduzirá o problema para o animal.
  • Eles respaldam sua alegação com evidências sobre os problemas causados pela mudança na área úmida (por exemplo, adicionar terra significa que as plantas usadas pelas aves para fazer seus ninhos não vão crescer, forçando-as a encontrar outro lugar para se reproduzir) e razões pelas quais o projeto resolve esse problema para o animal (por exemplo, a casa de passarinho oferece um lugar para as aves construírem seus ninhos e criar seus filhotes).

Consulte a seção de Recursos Adicionais: Autoavaliação e Feedback dos Pares, para mais formas de avaliar.

Autoavaliação

Peça para cada estudante escolher o bloco que acredita representar melhor seu desempenho.

• Peça azul: Acredito que consigo seguir as instruções para criar um programa.
• Peça amarela: Consigo seguir as instruções para criar um programa.
• Peça verde: Consigo seguir as instruções para criar um programa e também ajudar um colega a fazê-lo.

Avaliação por Pares

Em pequenos grupos, oriente os estudantes a discutirem suas experiências de trabalho em equipe.
Incentive-os a usar declarações como estas:

• Gostei quando você...
• Gostaria de saber mais sobre como você...

Para simplificar esta aula:

• Peça para os estudantes projetarem soluções para um mesmo problema, por exemplo, usando a casa de passarinho para resolver a questão da perda dos materiais para a construção de ninhos.

Para aumentar a dificuldade:

• Peça para os estudantes abordarem variações possíveis do problema escolhido, como o fato de alguns pássaros gostarem de construir ninhos no chão enquanto outros preferem árvores altas, e projetar soluções para ambos os problemas.

• De acordo com o Departamento de Agricultura dos EUA, as áreas úmidas fornecem habitat para cerca de metade das espécies de peixes, um terço dos pássaros e um quarto das plantas no país; um sexto dos mamíferos dos EUA está ameaçado ou em perigo de extinção. Peça para os estudantes apresentarem e compararem essas frações de um todo colorindo quadrados, agrupando blocos ou exercendo alguma atividade similar.

Caso haja uma discussão, esta aula se estenderá além dos 45 minutos.