Ciclos vitales

(NOTA: Esta lección contiene una parte A y una parte B. Ambas partes son importantes para obtener acceso al aprendizaje íntegro del nivel educativo. Si el tiempo es limitado, revisa ambas partes y elige aquellos elementos que mejor cumplan los requisitos de los alumnos).

En esta lección, los alumnos trabajarán en grupos para construir juntos un modelo del ciclo vital de una planta o un animal, el cual incluirá cuatro etapas vitales y una plataforma giratoria para mostrarlas. Los ejemplos se ofrecen a modo de idea. Los alumnos deberán construir la plataforma y el ciclo vital que diseñen en su grupo.
Si quieres, combina parejas para crear grupos de cuatro y asigna diferentes etapas vitales a cada alumno. Los alumnos pueden colaborar en una única plataforma o construir la suya propia y tomar prestados modelos de etapas vitales para probarlos.
Considera las necesidades y la madurez de tus alumnos al presentar los conceptos de envejecimiento y muerte.

• Conocimientos previos. Ciclos vitales: Usando los materiales de ciencias disponibles, comparte información, imágenes y definiciones para establecer unos conocimientos previos.
  • Los animales y las plantas tienen ciclos vitales variados. (Céntrate en ciclos vitales con los que los alumnos estén familiarizados, ya sea por haberlos dado en clase o por ser comunes en vuestra región, como plantas en flor, mariposas, ranas o pájaros y mamíferos familiares).
  • Los ciclos vitales de los animales pueden incluir el huevo, la larva, el bebé, el niño o la cría, la crisálida, el adolescente, el joven adulto, el adulto maduro, el progenitor con hijos y el adulto de edad avanzada.
  • Los ciclos vitales de las plantas pueden incluir la semilla, la plántula, la planta joven, la planta madura, la planta con flores y la planta con frutos.
  • Vocabulario fundamental: ciclo vital, patrón
• Experiencia de construcción y programación: Revisa las sugerencias de la unidad didáctica. Para esta lección, quizá también quieras:
  • Reforzar los conceptos con el tutorial “El motor”, disponible en el menú “Comenzar” de la app SPIKE.
  • Usar la sección dedicada a los bloques de motor en “Bloques de palabra”, disponible en el menú “Ayuda” de la app SPIKE, para prestar más ayuda.
  • Usar la lección “Trayecto en helicóptero” para que los alumnos aprendan a girar una estructura usando el motor.

PARTE A (45 minutos)

• Presenta a los personajes principales de la historia y el primer desafío: Leo ha aprendido que los renacuajos son crías de rana. Se pregunta cómo cambian otros animales y plantas al crecer.

• PIENSA: Mantened una breve charla sobre los temas de la lección usando, si quieres, la imagen de la historia.

  • Durante su ciclo vital, las ranas cambian de huevo a renacuajo, luego a ranas adultas y, finalmente, a ranas de edad avanzada. ¿Qué etapas completan otros animales? (Las respuestas variarán: por ejemplo, huevo, larva [oruga], pupa [crisálida], mariposa; huevo, cría de pájaro, pájaro joven, pájaro adulto, pájaro de edad avanzada; cachorro, perro joven, perro de edad avanzada; bebé, niño, adolescente, padre con hijos, adulto de edad avanzada).
  • ¿Y las plantas? ¿Cómo cambian durante sus ciclos vitales? (Las respuestas variarán: por ejemplo, semilla, plántula, planta joven, planta madura, planta con flores y planta con frutos).
  • Deja claro que, aunque estos ciclos vitales presentan diferencias, todos ellos incluyen el nacimiento, el crecimiento, la reproducción (la creación de nuevos animales o plantas) y el envejecimiento.
  • Elegid el ciclo vital de una planta o un animal para mostrar en un modelo.

• Reparte un set SPIKE^™ Essential y un dispositivo a cada grupo.

• Mientras los alumnos trabajan y programan, considera compartir los siguientes ejemplos como ayuda para construir o programar. Deja claro que las imágenes son solo ejemplo, y que los alumnos deben construir una plataforma giratoria y modelos de ciclos vitales a partir de sus propias ideas.

• Pide a los alumnos que lleven a cabo las siguientes actividades:

  • CONSTRUIR modelos que muestren a Leo cuatro etapas vitales del organismo elegido; deberán seleccionarse entre las etapas sugeridas en la sección “Despertar el interés”.
  • Empezar a CONSTRUIR y PROGRAMAR una plataforma giratoria para sus modelos que muestre cómo todos los ciclos vitales siguen un patrón que se repite.
  • Opcional: Trabajar en grupos de cuatro alumnos, cada uno construyendo una etapa de un único ciclo vital. Los grupos pueden compartir modelos de etapas para probar en las plataformas de los demás.

• Pon en marcha una lluvia de ideas sobre las posibles formas de construir las distintas etapas, incluyendo formas de mostrar las diferencias de tamaño entre las etapas del modelo. (Las escalas pueden variar según el alumno, pero deberán ser coherentes dentro de los modelos). Considera aplicar programación; por ejemplo, usando el motor para hacer que la plataforma gire.

• Cuando haya transcurrido la mitad del tiempo, pide a los alumnos que intercambien ideas usando una rutina familiar en el aula y luego modifiquen su trabajo con las ideas obtenidas.

Si quieres pasar a la parte B, “Explicar”, pide a los alumnos que no desmonten los modelos.

PARTE B (45 minutos)

• Reúne a los alumnos para compartir. 

• Pide a cada grupo que use su modelo en progreso para explicar:

  • La planta o el animal que han elegido.
  • Qué etapas del ciclo vital han mostrado.
  • Cómo cambia este tipo de organismo durante su ciclo vital.

• Pide a los alumnos que lleven a cabo las siguientes actividades:

  • (5 min) Seguir construyendo y programando su plataforma y sus organismos; por ejemplo, agregando sonidos para cada etapa.
  • (10 min) Usar sus modelos completados para explicar el patrón de ciclos vitales y las diferencias y parecidos entre los muchos ciclos vitales mostrados por los compañeros de clase.

• (5 min) Invita a los alumnos a que compartan los conocimientos, las ideas o las habilidades que:

  • les ayudaron a completar el desafío;
  • aprendieron mientras construían.

• Pide a los alumnos que ordenen los sets y dejen despejadas las zonas de trabajo.

• Haz preguntas que fomenten el pensamiento y las decisiones de los alumnos mientras idean, construyen y programan.

Lista de comprobación de observación

• Revisa los objetivos clave (recuadro Apoyo docente).
• Usa la lista para observar el progreso de los alumnos:
  - Su modelo muestra las etapas correctas del ciclo vital de la planta o el animal que han elegido.
  • Describen de manera precisa las etapas vitales del organismo, incluyendo cómo se repite el patrón.
  • Su comparación de los diferentes ciclos vitales modelados en la clase identifica con precisión formas en que son similares y diferentes.

Autoevaluación

Pide a cada alumno que elija el ladrillo que, en su opinión, mejor represente su rendimiento.

• Ladrillo azul: Creo que puedo seguir las instrucciones para crear un programa.
• Ladrillo amarillo: Puedo seguir las instrucciones para crear un programa.
• Ladrillo verde: Puedo seguir las instrucciones para crear un programa y también puedo ayudar a un compañero a hacerlo.

Comentarios de los compañeros

En sus grupos pequeños, pide a tus alumnos que debatan sobre sus experiencias colaborando.
Anímalos a usar afirmaciones como las siguientes:

• Me gustó cuando tú…
• Me gustaría saber más acerca de cómo tú…

Formas de simplificar la lección:

• Pedir a los alumnos que creen tres etapas vitales de su organismo en lugar de cuatro, o construir una de las cuatro etapas vitales en un grupo que comparta una plataforma.
  Formas de aumentar la dificultad:
• Pedir a los alumnos que creen etapas vitales de dos organismos distintos: un animal y una planta.

• Pide a los alumnos que investiguen aproximadamente cuánto tiempo pasa el organismo elegido en cada etapa de su ciclo vital. Representa los resultados en un gráfico de barras. Ayúdales a comparar los gráficos de varios organismos.

Si se incluye esta parte, la lección superará los 45 minutos.